课程游戏化背景下，苏式文化在园本课程中的融合

许馨悦

苏州是一座古典与现代化相得益彰的城市，老街是承载着地域文化特质的重要载体，也是城市文明的活化石和教科书，讲述着所属地域优秀、厚重的传统文化。素有“东方威尼斯”之称的苏州，不论是现代风格与古宅兼容的平江路，还是保留水街质朴气息的山塘街、桃花坞，皆各有特色。我园紧随江苏省幼儿园课程游戏化理念，融古今结合的苏式文化于园本课程之中，充分挖掘苏州地区传统文化资源，探索开发翰林老街游戏区，对幼儿身边孰悉的苏州传统文学文化、民俗文化、饮食文化、艺术文化等进行整合，将其纳入翰林老街优秀传统文化启蒙教育中。

一、巧借资源，引导幼儿亲身体验

1.艺——桃源糖画

糖画，顾名思义就是以糖做成的画，它亦糖亦画，可观可食。我园邀请爱心义工“桃源糖画”非遗传承人入园，从糖画起源、初学入门、需要的工具、制作的步骤到桃源糖画的制作技艺，带领幼儿亲自体验现场制作糖画，感受传统糖画技艺的魅力，丰富翰林老街“艺”的游戏情节，更好地传承和发扬非物质文化遗产，让文化遗产“活”起来。

2.食——苏式美食

在“食”厨，制作苏式船点让幼儿对苏式美食有了新的、全方位的体验。幼儿自己动手包馄饨，用好听的苏州童谣叫卖，还能捣碎紫菜、虾米、核桃、葱花、榨菜、芝麻各种配料供顾客选择，进一步感受苏州美食文化的特别之处。

3. 茶——感知茶文化

茶文化意为饮茶活动过程中形成的文化特征，包括茶道、茶艺等。高级茶艺师妈妈入园带领幼儿了解茶文化，通过沏茶、赏茶、闻茶、饮茶、品茶等环节，体验中国文化内涵和礼仪的结合。

4.衣——汉服秀

对于汉服等传统服饰，幼儿感兴趣但又缺乏相关经验。收集了幼儿各种问题后，我们邀请历史博士爸爸入园，带领幼儿了解汉服的历史发展、服饰结构、纹饰配件、服饰文化和汉服礼仪。幼儿有了汉服文化知识经验的支持，随后便在汉服旅拍体验游戏区进行游戏，以“客人”的角色根据汉服册自主选择服饰，“造型师”给“客人”选择合适的尺码和衣服，设计新的搭配，“化妆师”根据“客人”的需要给“客人”化妆，“灯光师”“摄影师”打光和拍摄，汉服旅拍体验游戏区在老街里备受欢迎。

二、打造儿童立场的翰林老街

1.创设凸显儿童视角的“标识性环境”

游戏精神的内涵是自由、自主、创造、愉悦，教师在老街游戏中创设了儿童立场的“标识性环境”。

游客服务中心 幼儿根据位置布局，实地观察后自主设计地图，通過团队讨论和小组投票的方式达成共识，选出最佳地图方案作为“老街老生活”打卡图册。幼儿根据地图标识游览老街、制定并自觉遵守老街公约，不仅以此提醒幼儿遵守规则，使幼儿养成良好的学习生活习惯，更可以成为激发幼儿创造力的隐性指导。

文创产品店 《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿自主绘画和手工，营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。”文创店的环境创设原则可概括为“轻、简、自、乐”四个字。

2.创设支持深度学习的“支架性环境”

老街游戏是幼儿通过与活动材料的互动来实现的，因此材料投放是老街环境创设的重要内容。

以手工艺品店为例，教师提供各种颜色的干花、不同材质的包装纸和插花纸杯等，幼儿在怎么包花、怎么插花的过程中，会通过讨论的方式解决问题，进而获得相关经验和技能。在幼儿发现问题的基础上，教师提供相应的经验和材料支持，支持幼儿深度学习。

3.创设激励幼儿创造的“互动性环境”

翰林老街游戏的有效开展，离不开教师和幼儿的互动。教师必须为幼儿营造安全、愉快、宽松的环境，让幼儿在宽容和谐的氛围中能够按照自己的能力和意愿，自主选择学习内容和活动伙伴，主动进行探索与学习。为此，我们把老街环境创设成激励幼儿创造的“互动性环境”。

民宿体验 教师和幼儿一起布置帘子、栅栏，悬挂玉米、红椒等丰收物，营造温馨的民宿氛围。在这里，“客人”可以在日历上预约住宿日期，住宿后“服务员”给“客人”提供欢迎零食，“老板”用各种贝壳、海螺、海星、小碎石制作海星炒饭，还能帮“客人”代办森林剧场的门票。在一系列活动中，幼儿自主、愉快、积极地与同伴互动。

儿童剧社 在剧组工作室，幼儿续编正在上演的金奖科普剧《洛洛历险记》，创编下一部《兔小囡在苏州》，围绕剧情积极深入地与剧本进行互动。

极具特色的翰林老街，满是时光斑驳的痕迹和幼儿跃动的活力。茶道、香道、汉服、食文化、民间手工艺、民俗、剧目等活动不时地在老街上演，回望、传承着老街文化。在翰林老街的打造中，教师最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，培养幼儿的学习品质，为幼小衔接扎实奠基。

我园致力于打造多彩灵动的园本课程，愿幼儿童年的幸福印在他们记忆深处，沉淀在幼儿园的一草一木、一亭一景中。

（责任编辑：郭凯云）