试析中考命题改革中对文化意识的关注

杨雨秋

【摘要】本文从文化意识能力培养的角度，对2021年云南省中考英语试题展开相关分析，针对文化教学中存在的肤浅化、碎片化和单一化的问题，介绍了在初中英语教学中如何通过增强文化感知，比较文化异同，践行文化价值等活动培养学生的文化意识，以期逐步落实英语核心素养的文化要求。

【关键词 】核心素养  文化意识   中考命题改革

一、英语《课程标准》中的文化意识

语言和文化两者密不可分，英语学习也是文化的学习。作为英语学科核心素养的构成要素之一，文化意识在英语教学中具有重要地位。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）指出“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认知、态度和行为取向”。

近几年云南中考英语试题不仅注重考查学生对语言知识点的实际运用能力，同时也让学生在答题的过程中感受英语学科的文化意识。

二、2021年中考英语命题对学生文化意识的考察

1.关注学生对中国传统文化的了解

案例1，单项选择题23题，该题主要以中国传统文化中的太极为背景，来考察反身代词的用法。

【23】 Tai chi， part of Chinese culture， is an exercise which helps people improve in health.

“太极”一词，出于《庄子》，太极属于中国优秀的传统文化，通过该题的命制，考察了学生对中国传统文化的了解以及学习。这就要求我们在日常教学过程中，教师应重视文化意识的培养。除此之外，教师要着力培养学生传播中华文化的能力，因为英语学科核心素养中的文化意识“外在表现”的一个观察点就是具备一定的“传播中华优秀文化的能力”，且学生要想用英语流利、准确、得体地介绍和传播中华文化，需要较强的语言能力和跨文化沟通能力。

案例2，单项选择题26题，该题主要以中国传统文化中的端午节为背景，考察时态。

【26】What did you do this Dragon Boat Festival？

---I   the boat races on TV and read books.

端午节，又称龙舟节，是集拜神祭祖、祈福辟邪、欢庆娱乐和饮食为一体的民俗大节。2009年9月，联合国教科文组织正式批准将其列入《人类非物质文化遗产代表作名录》，端午节成为中国首个入选世界非遗的节日。该题反映出中考试题的命制已经在不断向传统文化靠拢，这要求教师在文化教学中，应遵循一定的层次性，即从文化感知到文化比较，再到文化内涵及成因探究，最终落实到文化行为和文化价值层面。

2.关注学生对家乡文化的热爱

案例3，More than 1， 000 years ago，the Bai people in Yunnan used tie-dye to dye their clothes......（文本来源于2021年云南省中考题阅读理解A篇原文）

在2021云南省中考题中，以云南大理极具民族特色的扎染文化为背景，介绍了扎染的步骤以及扎染的特點，并且扎染已经逐渐在世界范围内引领了一种时代潮流。该题的命制考察学生的语言能力，思维品质，从而达到锤炼学生文化品格的目的。该文化通过中考试题向学生传递着文化的传播功能，这也给我们一线教师一些教学启示，为提升文化传播能力，教师可可从以下三个方面来引导学生：第一，教师引导学生梳理常见文化元素及表达，形成结构化知识。第二，教师引导学生整合与归纳跨文化交际用语及策略，深化语用意识。第三，教师引导学生树立自觉传播中华文化的意识，培养文化自信，向世界展现真实、立体、全面的中国，将中华文化向世界表达。

三、2021年中考英语命题中文化品格的考察对教学的启示

1.研读《课标》，明确教学方向和要求

《义务教育英语课程标准（2017版）》（以下简称《课标》）是指导教师进行有效教学设计并开展教学实施的灯塔，也是指导命题人员科学、规范、合理命题的准则和纲领。

英语学科能力是学科核心素养的重要组成部分，是学习者在解决英语学科问题时所具备的一种稳定的整体能力。英语学科能力表现是学习者运用各种知识和策略参与某特定情境话题下的语言理解和表达活动时的行为特征。因此，作为一线教师，非常有必要深入研读《课标》相关重要内容和要求，把握其要领精神，在教学实际中理论联系实际，从理论到实际，再从实际到理论，反复研究。只有这样，才能切实使核心素养落地。

2.创新学习任务，培养学生文化品格

云南省教育厅于2019年12月27日发布《关于进一步深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》，该意见中根据科目特点和内容，中考英语科目新增以人机对话形式进行听力口语测试。从此，中考英语满分为100分中，听力口语占30分。与以往试卷相比听力部分题型大致一致，而作为新增的口语部分，增加了对学生的文化品格的考察，因此，对于日常的听说教学，创新学习任务成为一种提升学生文化品格的有效途径。

以人教版八年级下册《 go for it》第六单元 Section A listening & Speaking《愚公移山》以及Section B listening &Speaking部分《皇帝的新装》为例，这两篇可以通过整合案例，放在一起进行教学，通过学习中国传统文化，学习愚公的高贵品质，除此之外，通过《皇帝的新装》这篇文章让学生了解国外的文化，以培养学生的跨文化意识。

文化比较是国际理解能力和跨文化交流能力的具体表现，是提升文化自信和文化自觉的基本路径。文化比较有助于学生加强对中华文化的理解，能使学生从人类文明的高度认识中华文化，对不同的文明、文化持有尊重和包容的态度，意识到文化的差异性，有效地进行跨文化交流与沟通。

教师应“引导学生对比中外文化知识的内涵，加强对中华文化内涵的挖掘、批判、评价、鉴别，从而汲取中华文化的精华，让学生将对中华文化的认识内化为态度、修养，从而增强文化自信。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.  普通高中英语课程标准（2017版）[S]. 北京： 人民教育出版社，2018.

[2] 教育部.教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见[EB/OL].2019.

[3] 林崇德.论学科能力的构建[J].北京师范大学学报，（1）：5-12.1997.