中职“双师型”教师的培养路径探讨

刘小锦

【摘要】提升中职校教育教学质量是职业教育改革的重要内容，教师是提高教育质量的关键。“双师型”教师的培养已经成为中职师资队伍建设的重点。在“双师型”教师内涵的基础上，分析中职校“双师型“教师的培养现状，并从教师师德修养、校企共同培养以及激励机制三方面探讨“双师型”教师的路径策略。

【关键词】中职;  “双师型”教师;  培养路径

引言

随着社会的发展，职业教育的重要地位越来越凸显。提高教育教学水平是职业学校的重中之重，而教师是提高职业教育质量的关键。《国务院关于国家职业教育改革实施方案》（国发【2019】4号）指出：到2022年，“双师型“教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，多错并举打造”双师型“教学队伍。国家已为职业院校的教师发展指明方向，中等职业学校要提高教育质量，提升办学水平，离不开“双师型”教师的培养。

1、“双师型”教师的内涵

1990年上海冶金专科学校王义澄首先提出“双师型”教师的概念，随后有不少的专家和研究者对“双师型”教师进行界定，但始终没有一个统一的结论。关于“双师型”教师的内涵，主要有以下几种说法：1、“双证说”，即既取得教师资格证，又取得其他职业资格证;2、“双职称说”，即既具有讲师的职称，又具有其他技术职称;3、“双能力说”，即既能胜任理论教学，又能指导实践教学;4、“双融合说”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。根据中职校的培养目标，笔者认为中职校“双师型”教师应该具备良好的师德修养，既具有从事职业教育的教师资格证，能从事理论教学，又具有实践操作能力，能指导学生实践。

尽管“双师型”教师的提出已近30年，但是中职校“双师型”教师的发展现状仍不尽人意，如“双师型”教师数量不够，“双师型”教师实践能力不强等。本文针对“双师型”教师的培养现状，探索有效的培养路径，促进“双师型”教师的发展，提高教育教学水平。

2、“双师型”教师的现状

2.1 “双师型”教师的数量不足

目前，很多中职学校的“双师型”教师数量较少，与国家要求的“‘双师型教师占专业课教师总数超过一半”还有差距。而且，“双师型”教师中有一部分只是持有双证，缺乏与职业证书相关的教育教学经验。

2.2 “双师型”教师缺乏实践能力的培养

在接受培训方面，很多教师都参加过培训，但是培训都集中在理论学习、专题讨论会等短期培训;而到企业进行实践锻炼较少，且时间较短，造成教师到企业实践流于形式。

2.3 “双师型”教师的激励办法有待完善

目前，“双师型”教师在职称评聘、职位晋身、工作绩效考核等方面与普通教师没有差异，并且接受培训、到企业实践既需要时间也需要经费，在一定程度上降低了教师成为“双师型”教师的意愿。

3、“双师型”教师的培养路径

中职校“双师型”教师的数量、培养现状不理想，因此，学校要通过多种途径培养教师，促进教师的成长。

3.1 提高“双师型”教师的师德修养

习近平总书记在与北京大学师生座谈时指出“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风，师德师风建设应该是每一所学校常抓不懈的工作。”中职校培养“双师型”教师要把教师的师德师风作为重要的内容之一。学校要提高教师的师德修养，引导教师“以德立身、以德立学、以德施教、以德育德”。首先，组织开展政治理论学习，切实加强教师思想政治工作，引导教师自觉做先进思想文化的傳播者;其次，组织开展职业道德的学习，切实提高教师自身的道德修养，引导教师以德立身，以德施教;再次，认真执行国家法律法规有关教师职业道德的规定，对教师的职业道德、业务水平和工作业绩定期进行考核，使教师成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

3.2校企共同培养“双师型”教师

中职校要培养适应经济社会发展的技能型人才，提高人才培养质量，就必须让教学与生产实践紧密结合，校企合作是实现这一结合的重要途径。作为培养人才关键的教师必须既具有专业理论教学能力，也必须具备实践指导能力，即成为“双师型”教师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出，要以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设，依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。（谢珊，吕靖.2014）因此，学校与行业、企业必须紧密结合，共同培养合格的“双师型”教师。首先，政府要提供支持。政府要通过政策法规和保障措施帮助职业学校与企业建立长期合作，共同培养“双师型”教师。其次，校企共同制定“双师型”教师培养方案。如每年要求专业教师到企业实践，深入了解企业的生产实践工作，学习企业的生产技术，提高实践能力以及实践指导能力。再次，校企共建“双师型”教师培养基地。校企双方可根据自身的优势和发展需要，共建“企业”培训基地和“校内”培训基地。（唐学红，孙婷婷，王德堂.2017）既能提高教师的专业理论教学和实践教学，也能推动教师的专业成长。

3.3 建立“双师型”教师培训的激励办法

中职校教师主要来源于应届毕业生，教师缺乏相应的工作实践经验。然而中职校的许多教师对成为“双师型”教师兴趣缺缺，因此，学校应建立完善的激励机制，提高“双师型”教师的数量和质量。首先，学校要创造条件，加大对“双师型”教师培训的经费投入，让他们能够接受高质量的培训，提高教师理论水平和实践操作能力。其次，学校要成立奖励基金。如对取得“双师型”教师予以一定的奖励，提高“双师型”教师的课时津贴，安排“双师型”教师到重要的教学岗位等。再次，通过计算课时等办法让教师到相关专业的企业进行实践锻炼，既鼓励教师乐意到企业锻炼，也提高教师的实践教学能力。再次，通过评职评优等办法鼓励教师成为“双师型”教师。

4、结语

“双师型”教师的培养是中职学校促进教师成长、提高办学水平的重要内容。因此，中职校要多措并举，探索培养“双师型”教师的途径以提高教师的师德修养、专业理论教学水平和实践操作能力。

参考文献：

唐学红，孙婷婷，肖先举， 王德堂.“双主体”育人模式下高职院校“双师型”教师的培养[J].河北职业教育. 2017，（6）： p85.

谢珊， 吕靖. 论高职数学建模教学中的现代信息技术融[J]. 职业教育， 2014，（6）：26- 27.

基金项目： 南充市教育科研规划课题《中职校“双师型”教师培养策略研究》—以四川省南充师范学校为例，批准文号：南市教研【2019】13号