基于计算思维培养的小学信息技术课程开发与应用

史哲卿

【摘要】自我国小学实施信息技术教育以来，信息技术学科的价值一直被人们讨论，尤其是近年来更是如此。作为一名教师，在教学的过程中不仅要关注课程研究和发展的重要性，也要注意课程的实施中存在的问题，找到突破口，使得整个课堂朝着高质量方向前进。

【关键词】小学信息技术;计算思维;策略

在科学技术不断发展的背景下，互联网与人们的生活有着密切的联系。学生可以通过信息技术学习增加自己的认知，教师也可以通过互联网的出现锻炼学生的计算思维，使学生成为符合社会发展的优秀人才。特别是从小学信息技术这一课题上，教师应该让学生认识到计算思维的重要性，并有效总结相应的策略，引导学生更好地学习。

一、计算思维培养的小学信息技术课程开发的意义

随着信息技术这门学科的出现，目前的课程体系不能够符合社会发展的要求，更不能满足学生的需求，而新课改下对信息技术课程的呼吁声更高。这就表明各地的教材需要发生改变，教师在进行课程中要明确地表述出核心价值的定位所在，考察相应的逻辑性，这样才可以找到课程研究的突破口，不至于让学生陷入的背诵软件、学习软件、应用软件的枯燥学习中。

计算思维概念的出现最早是由周教授所提出的，认为计算思维就像计算机学家一样的思维，而是他所提出的这种思维目的是为了能够让学生想出有效的算法，去解决相应的问题，或者是将一些抽象性的内容有效地进行处理，当学生在接触这样的思维后学习的质量一定会得到提高。与此同时，此项思维的出现对于学生来说也是一个很强烈的冲击，学生能够在浓厚兴趣的引导下提高自身的发散性思维，由浅入深、循序渐进地进行学习，让学生的想象力提高、实践能力提高、学习能力提高。

二、计算思维培养的小学信息技术课程开发与应用策略

（一）提升专业素养

培养学生的计算思维，信息技术教师首先要对计算思维进行充分的理解，融会贯通地将这些知识在课堂上进行讲解，并且用较强的科学思维方式加以呈现，这样学生才会学懂相应的知识。这就要求信息教师首先要树立一个正确的学习理念，不断提升自身的素养，让自己的知识教学更加专业化，创造学习机会。并且教师在进行教学技术的引导时，往往会将一些抽象性的知识幻化为通俗易懂的理念，使得学生针对所出现的理念进行练习。这种无意间的转变，会让学生的信息技术学习能力逐渐得到提高。

（二）锻炼计算思维

学生在小学阶段会学到各式各样的知识点，为了能够让学生更加轻松有效地理解所学知识，教学会推荐一些作品。主要是针对课堂知识的讲解，作为一个辅助的资料，让学生进行练习，由此来掌握全新的知识，保证学生的计算思维能够得到培养。学生在作品的影响下，会对整个作品进行全方位的分析，利用自己所学的知识想象出自己解决的流程，之后利用计算思维呈现出一个类似的作品，以此来满足自身的胜负心。这是小学阶段，由于年龄特点所产生的一个共性。

兴趣是最好的老师，小学生对游戏、卡通、动漫都非常感兴趣。所以本节课开课我从学生喜欢的魔术入手，先给学生展示了一个用编程制作的魔术，成功激发了学生的学习兴趣。三年级学生还在培养信息技术自学能力的阶段，对于本节课的一个目标，给角色添加新造型，我采用了让学生对照自学单学习的方法进行。自学单采用图文结合的形式，里面有文字步骤与图片步骤，学生可以根据自己的学习情况，选择自己能够接受的形式进行自学。从教学效果上看，大部分学生能够通过自学单完成操作，也有一些学生是在同学的帮助下学会的操作。

由于学生层次和基础不同，课前我对学生进行了调查，然后对学生进行了差异分组。为了让小组活动有序开展，我设计了小组内的角色分工，包括组长、音量控制员、发言人和小老师，并给每个角色设计了职责和活动范围。为了强化小组学习的理念，我把小组的角色做出颜色不同的卡通背景图片，把角色名称和职责写在图片上，并让学生把自己角色的图片设置为桌面背景，让学生看见图片时刻想到自己的小组和自己的角色职责。同时，我还在本课的任务设计里，强调了在完成自己的操作任务后，去跟组长汇报，并下位帮助本组其他同学。通过这一系列的设计，不止是要让学生在本课教学的某一环节开展小组合作学习，更是要从整体上培养学生的小组合作意识与小组合作方法。

本课教学需要学生在学习“变大小”“变颜色”“变造型”指令的基础上，做出让角色产生变化的程序。学生在一开课看完变魔术的案例程序后，很容易产生马上想动手做的冲动。而老师需要引导学生，先分析在这个程序里角色的动作，实现这些动作需要用到的指令，再分析梳理程序的流程，让学生体会編写程序的一般步骤。在实际教学中，我先提出问题，“青蛙角色有哪些动作？”学生很容易回答出来。再进一步提问学生，有哪些指令可以实现这些动作？让学生自己找相关的指令，并进行分类总结。为了让学生梳理变魔术的过程，我通过表格的形式引导学生，把青蛙变化的造型与魔术师的话进行一一对应，让学生明白什么时候该使用什么指令让角色产生变化，而不是胡乱变化。在实际教学中，由于学生对这些指令掌握还不是很熟悉，制作程序的时间比较久，影响了后续的问题分析环节。

（三）提供实践机会

理论与实践相融合，是教师教学过程中必须遵循的一个理念，因为单纯地讲述理论知识，学生的能力难以得到提高，而教学信息技术这门学科计算思维的出现，教师就要让学生进行实践操作。为了能够让学生获得较强的认知冲击，教师可以让学生先去设计一个实验的猜想，之后与实验的结果形成对比。这样不仅学生会学到相应的理论知识，还会加深对所学内容的印一下，以此来锻炼自身的计算思维。

三、结束语

综上所述，互联网的发展涵盖范围广，学生看到了互联网的优势，所以在小学信息技术这门学科中，教师需要锻炼学生的计算思维。由于小学阶段的学生各个方面能力还没有完全觉醒，具有极强的可塑性，为此教师要把握小学阶段计算思维培养的关键期，设计有效的教学策略，全方位的对学生进行引导，开发课程资源的有效性，提高计算思维。

参考文献：

[1]李军.小学信息技术学科学生计算思维培养的策略与方法[J].贵州教育，2021（20）：24-25.

[2]周鹏超. 基于计算思维培养的初中信息技术课程活动设计研究[D].沈阳师范大学，2021.DOI：10.27328/d.cnki.gshsc.2021.000099.