联系生活培养特殊教育学校智障 学生认数识数能力

张晋峰

【摘要】在教育越来越普及的今天，我们不仅在正常教学方面需要着重努力，做出显著成效。针对培智学校的教育工作，也需要进行重点投入、重点关注，更好地展开对于智障儿童的教育工作。在培智类学校中，招生对象越来越向低龄化、中度重度化等方向发展，这给当前的教育工作带来了严重的挑战，特别是数学教育工作。因此，在具体的教学过程中，教师需要采用更为合适的教学方式，帮助智障儿童更好的学习数学知识。

【关键词】智障儿童;数学教育;培智学校

引言：针对智障儿童而言，知识的学习是一个重大的挑战。教师在进行具体的教学过程中，应当及时发现学生学习过程中的问题，及时的予以修正调整。同时，从生活中的具体场景出发，帮助学生找到所学知识在生活中的出发点，让教育回归生活，这样才能从根本上解决为什么要学的问题。

一、 明确教学目标

在进行智障儿童教学时，需要注意到学生的学习能力因素，针对于学习理解能力较差的智障儿童，教师必须要以更大的耐心去对待，并且做好打持久战的准备。针对理解能力较差的学生而言，可能一个非常基础的知识点，也需要教师进行不厌其烦的讲解才能够理解。这对于教师的教学规划能力也是一个非常严重的挑战，要求教师将每一节数学课都制定出明确的教学目标，并且目标要尽量简洁、细化，才能够帮助学生更好的学习理解。

比如，在教授数数这部分的内容时，经常会遇到学习能力、理解能力、甚至动手能力都非常差的学生。明明感觉自己已经讲解的非常清晰了，但是学生就是不能理解，耐心的投入三五个周进去，学生的情况依旧不见任何的好转。此时教师便需要反视自己的教学方式是不是存在问题，目标是不是要求太高，教学步骤是否能更加的细化……从流程、细节上去优化自己的教学过程，以便教學效果的实现。

针对不同的学生，必然会存在理解能力有差距的情况，这便要求教师需要根据学生的不同，制定出不同的教学目标。针对于理解能力相对较强的学生而言，可以适当的增加一些教学的内容，给学生制造更多的学习机会，满足其学习需求;针对能力相对较弱的学生而言，教师则需要投入更多的精力，设计更加细节化、简单化的教学方案，帮助其更好的学习。

二、 融入生活场景

学习的目的，永远是为了更好的生活，在针对智障儿童的教育时，也需要围绕具体的生活目标去实现教育的目的。教师在进行具体的教学时，可以将具体的生活场景代入到课堂当中，让学生通过场景化的方式完成对数学知识的学习，把数数和生活中的具体应用联系起来，帮助学生在学习数数的同时，也能够明确自己做这件事的目的所在。

比如，教师可以在数学课堂上通过简单的生活场景创设的方式，引导学生展开数学的学习。学龄阶段的儿童大都喜欢看动画片，智障儿童也不例外，教师在进行教学设计时，可以实现调研学生所喜欢看的动画类别。比如，大家喜欢看“小猪佩奇。那么在小猪佩奇这个动画当中，就有很多具体的生活场景。有佩奇去别人家里做客，有佩奇去商场买东西，有佩奇一家人的生活场景等。这些场景都可以是教师教学的工具，都能够植入数学课堂中的数数知识。在进行具体的教学时，教师可以先播放一段简单的动画，佩奇拿着钱去超市购物，总共购买了汽水四瓶，收营员再找给了小猪两元钱。教师可以将这个生活场景中的数学知识剖析出来，引导学生建立起对数字的认知，然后，在引导学生会想自己的购物场景，应该怎么进行计算。

三、 教学评价助力

智障学生在学习数学这一块，可能天然比其他学生要难一些，并不是学不会，而是在学习的过程中面临的挑战更大，需要学生以及教师都投入更加的精力去努力。这对教师的耐心也提出了比较高的要求，教师们在进行学生的数数教学时，需要充分借用各种能调动学习兴趣的方式，辅助学生学习。在常用的教学场景中，教师往往会采用问题引导的方式帮助学生对所学知识的巩固。这是一种非常有效的教学方法，可以充分的进行开发利用，让提问引导的方式发挥出最大的作用，评价激励便是一个非常好的方式。

比如，在具体进行数数教学的时候，教师可以先将0到9十个数字全部书写在黑板上，然后引导学生先进性学习，慢慢熟悉以后，再进行反复的练习，待到学生都相对比较熟悉以后，教师就可以展开事先准备好的提问环节。可以用开火车的方式，让学生挨个站起来识数，限定回答的时间，针对回答正确的同学，及时的给出相应的激励。同时，教师需要做好每一个同学的回答记录，记录好学生的学习效果，及时的与家长进行沟通。针对部分学习效果显著，进步明显，课堂活跃度高等的同学，应该重点提出表扬，鼓励其他学生也积极参与到其中。针对课堂参与度不高，回答问题经常出错的同学，可以进行重点引导，私下鼓励，帮助学生更好的学习。

总结：智障儿童在生理、心理甚至自身结构上都可能存在有一定的缺陷，这导致其在日常的生活中会异于常人，学习生活中也会遇到较大的困难。在针对这类人群展开教育时，需要教师投入更大的耐心，对于教学内容有更佳全面、系统把握，通过场景化教育、明晰教学目标、细化教学评价等的方式，帮助其更好的学习，以便今后能更好的适应社会。

参考文献：

[1] 顾春燕，新课标下智障学生数学能力的培养[J]，现代特殊教育，2021（11），45-47.

[2] 吴荣翠，浅谈自制教具在智障儿童数学教学中的作用[J]，数学学习与研究，2021（10），62-63.

[3] 潘聿文，浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学[J]，中国校外教育，2020（09），23-23.