运用STEAM理念重构科学课堂探究

2021-04-22 18:24孙飞
成才之路 2021年12期
关键词:STEAM理念科学课堂科学教学

孙飞

摘 要:STEAM教育强调技术教育手段应用,提倡跨学科拓展教学范围,有利于培养具有综合素质的复合型人才。运用STEAM理念重构科学课堂,能打破学科壁垒,让学生将不同学科的知识联系起来,做到融会贯通,更好地实现提高学生科学素养这一根本目标。文章结合教学实践,对运用STEAM理念重构科学课堂进行探究。

关键词:科学教学;STEAM理念;重构;科学课堂;科学素养

中图分类号:G623.6 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2021)12-0090-02

《教育信息化“十三五”规划》提出,有条件地区要积极探索信息技术在“众创空间”跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用,鼓励发展STEAM教育。在科学教学中,教师运用STEAM理念重构科学课堂,能打破学科壁垒,让学生将不同学科的知识联系起来,并做到融会贯通,更好地实现提高学生科学素养这一根本目标。本文结合教学实践,对运用STEAM理念重构科学课堂进行探究。

一、用心选题

科学课程涉及物质世界领域、生命世界领域和地球空间领域等三大领域的内容,这些内容不可能完全融入STEAM理念。因此,在科学教学中融入STEAM理念会涉及选题的问题。要选择适合的内容融入STEAM理念,就要做到两个“切合”。

(1)切合教材。所谓切合教材,即选取教材中适合融入STEAM理念的内容,主要是工程技术方面的内容。人类为了生存,为了探究自然界的变化规律,制造了工具,改进了工具,出现了大量的发明创造。教师带领学生了解祖先的发明创造,体验发明创造的过程,不仅能让学生产生敬意,还能启蒙学生工程技术思想。例如,在“太阳钟”一课的教学中,教师可融入STEAM理念。明确太阳钟制作的原理是科学的内容,如何设计太阳钟是从技术的角度考虑问题,怎样分工完成是从工程的角度考虑问题,做出精确的刻度要运用数学知识,怎样使做成的太阳钟方便、美观要从艺术的角度来考虑。因此,融入STEAM理念,制作简易的太阳钟就不再是单纯的制作。学生在学习原理后,要进行设计,画图纸,选择材料,完成制作,并进行改进。STEAM理念的融入,使原本枯燥的制作变得生动有趣,能激发学生的探究热情和求知欲。

(2)切合学生。儿童是天生的工程师,技术与工程领域的学习可以使学生有机会综合所学的各方面知识,体验科学技术对生活和社会发展的影响。因此,教师在选择融入STEAM理念的教学内容时,必须以学生为中心。科学教学应考虑到不同年级学生的心理特点、认知特点,让学生在学习中动手动脑,学会关注生活,综合运用所学知识,真正着眼于科学素养的提升。例如,在“空气的性质”一课的教学中,教师可把探究压缩空气力量的实验改为制作空气动力小车,再通过组织比赛,引导学生运用所学知识设计制作。这能将STEAM理念、工程技术思想与教学内容有效整合在一起,有利于激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,切合学生的心理特点和认识特点。

二、匠心选材

在科学课上,选择好的材料是成功的一半。因此,教师独具匠心的选材,能收到事半功倍的教学效果。

(1)提供选择。提供选择是指教师应尽可能为学生多提供不一样的材料,或不同规格的材料供学生在实验时使用。选择不同的材料,实验效果会有很大的差别。在选材的过程中,学生会经历探索和发现的过程,这与STEAM理念相切合。例如,在“声音的产生”一课的教学中,教师可给学生提供一些材料,让学生制作一个能证明声音的产生是由于振动引起的实验装置。教师在提供材料时,不能局限于教材,要给学生提供不同的材料,让学生体会不同材料对实验的影响,以提高学生创造性解决问题的能力。

(2)创新改进。创造性地运用材料,能提高实验效果。例如,在“冷空气和热空气”一课的教学中,在引导学生做小纸蛇时,教师可给学生提供锡箔纸。这样,学生做出来的小蛇的重量会比较轻,并且结实有光泽,旋转起来特别炫目,更容易激发学生的探究热情。又如,在“热的传递”一课的教学中,教师可使用变色油墨进行实验,这能非常明显地看到物体表面的颜色变化,实验效果会更好。

三、精心授法

技术与工程领域教学提倡“做中学”。所谓“做中学”,就是边学边做,边做边学,“做”是做产品,“学”是学方法。STEAM理念下的科学教学,更关注的是设计之法和改进之法。

(1)设计之法。设计是工程技术的关键,而在传统科学教学中,设计常常会被忽视。很多教师在刚接触STEAM理念时,总觉得这是成人做的事,跟孩子讲设计是拔苗助长,而事实并非如此。马克思说过,最蹩脚的建筑师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方,是他在用蜂蜡建筑蜂房以前,已经在自己的头脑中把它建成了。学生参与设计,能通过图纸、文字、语言等,表达自己的想法。在这个过程中,学生真正思考了,真正把自己学到的知识以及生活经验表达出来了,接下来的制作,无论成功与失败,做出来的都是自己的东西,凝聚着自己的智慧和创造。例如,在“降落伞”一课的教学中,教师可让学生进行设计,并要求学生精心选择材料,精心设计。用什么材料制作伞面,做多大的伞面,用多长的线,都要有详细的计划。要画出简单的设计图,并在图上标明。这个过程看似浪费时间,实际上却能节省时间,因为画好设计图后,制作的过程相当快,少走了许多弯路。因此,在科学教学中,教师更应该注重教给学生设计之法,一个会设计的学生必定是一个会思考的学生,一个会思考的学生必定能学好科学课程。

(2)改进之法。STEAM理念下的科学教学,除了要关注设计之法以外,还应关注改进之法。有科学家预测,材料科学有望成为未来十年最重要的技术。实际上有许多领域设计水平已经达到了一定的高度,而材料却成为了改进的阻碍。材料的改进仅仅是一个方面,而设计的改进更为重要。许多好的产品都是在最初的设计之上慢慢改进而来的,没有谁能一次性设计出完美的产品。因此,让学生从小就学会改进自己的设计至关重要,这也是STEAM理念给我们的一个重要启示。例如,在“各种各样的能量”一课的教学中,教师设计了一个制作水火箭这一工程技术活动。在课堂上,教师让学生欣赏了一个简易的水火箭模型,并介绍了制作原理,之后,将学生分成若干小组进行设计。在接下来的一个月的时间里,教师定时与学生交流,从材料节约、外形美观、结构合理等方面启发学生对自己的设计进行改进。一个月的时间虽然比较漫长,但能让学生有足够的时间改进自己的设计,从而使自己制作出来的水火箭更加完美。在最后的发布会上,学生们展示出许多精美的水火箭。教师在教学中成功地融入STEAM理念,能让学生在改进中思考,在改进中探究,在改进中提高,有效提升了学生的科學素养。

总之,运用STEAM理念重构科学课堂,能打破学科壁垒,让学生将不同学科的知识联系起来,做到融会贯通,更好地实现提高学生科学素养这一教学目标。虽然STEAM理念对许多教师来说还是新鲜事物,并且STEAM强调的跨学科学习包含许多内容,但只要我们有一颗探索的心,用心选题,匠心选材,精心授法,科学教学就一定能尽快地融入STEAM理念,一定能大放异彩。

参考文献:

[1]邵琪.基于STEAM教育理念的小学科学教程构建探讨[J].基础教育研究,2020(06).

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