阅读教学中学生自学能力的培养刍论

张春梅

摘 要：在语文阅读教学中，教师应当注重培养学生自主阅读的学习能力。教师可以从抓好讲读课教学、指导学生运用讲读课中学到的方法、让学生独立阅读课文考查学生是否掌握了自学方法、让学生通过阅读课外读物巩固自学方法四个环节入手，培养学生自主阅读的学习能力，提高学生的语文素养。

关键词：阅读教学;自学能力;培养;讲读课;自学方法;课外读物

中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）11-0046-02

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”作为教师，最重要的是教会学生怎样学习，怎样探索和掌握知识。在语文阅读教学中，教师应当善于启发和点拨，激发学生的学习兴趣，引发学生主动探索，让学生在学习中学会“自求得之”的本领，即重视培养学生自主阅读的学习能力。那么，在阅读教学过程中，教师应该如何培养学生的自学能力呢？本文结合教学实践，对在阅读教学中培养学生自学能力的有效措施进行探讨。

一、教师要抓好讲读课的教学

讲读课教学是帮助学生理解课文，教给学生正确学习方法和思路，对学生自学能力进行训练的重要途径，是教师由“教”向“不教”转化的起点，更是培养学生自学能力的起点。在讲读课的具体教学实践中，教师要做到以下几点。

（1）在教学过程中，教师要凭借讲读课文比重大的优势，充分发挥讲读课文的示范、引领作用，最大程度、触类旁通地对学生进行启发和引导。在这个过程中，教师不能操之过急，因为培养学生的学习能力和教给他们知识一样，都需要一个较为漫长的过程，都需要一点点引导，让学生逐步适应。

（2）培养学生的自学能力要坚持由浅入深和循序渐进的原则。一开始，教师可以给学生设计一些简单的问题，待他们的能力逐步形成后，再设计一些较为复杂的问题，切忌一开始就脱离学生的实际情况，向学生提出过高的要求，以避免学生产生畏难情绪。

（3）在教学过程中，待学生掌握一些基本的阅读规律后，教师要随时渗透一些关于各种体裁课文的学习方法，使学生体会到阅读既有规律可循，又不是一成不变的，应该根据不同体裁采用不同的阅读策略，从而培养学生阅读各种体裁文章的能力。所谓有规律可循，指每一篇课文的学习通常都要从扫除字词障碍、练习朗读课文、分清课文层次、了解课文主要内容和中心思想等方面入手;所谓视文章体裁采取不同的学习方法，是指根据不同体裁课文的特点，抓住课文的重点，理解课文的中心思想，学习课文的写作方法。比如，教学记叙文时，教师应该重点引导学生对人物的语言、动作、心理、外貌，以及环境、细节描写进行分析，揭示文章的中心思想。教学童话时，应把重点放在引导学生分析和评价主人公性格，揭示童话表达的基本思想。教学寓言时，则应着重引导学生分析课文的艺术形象，复述课文内容，揭示课文的基本思想和所蕴含的道理。

（4）学完整篇课文后，教师需留出一定时间对学生进行启发和引导，而且要想方设法调动和保护学生质疑的积极性。在学生对课文内容形成基本理解后，教師再组织学生进入“质疑——思疑——解疑”的环节。这样，不但能加深学生对课文的理解，还有助于学生养成良好的思维习惯，形成科学的思维方法，才能使学生逐渐养成善于质疑、乐于思疑、勤于解疑的习惯，达到培养学生自学能力的目的。

（5）教学一些具有代表性的课文后，教师可以引导学生对教学线索进行回顾和总结，概括出学习步骤和方法，使学生摸索出学习的方法与思路，从教师的教学过程中得到教益，从而培养学生的归纳总结能力。

（6）在阅读教学中，教师要做到“温故而知新”。比如，教学古诗之前，教师可以先让学生对以前的知识进行简单回顾与总结。这样，不仅有助于学生读懂课文，而且可以使学生通过多次学习更好地掌握不同体裁文章的学习方法，从而提高学生的自学能力。

二、指导学生运用讲读课中学到的方法

为了帮助学生将讲读课中学到的阅读方法转化为学习能力，教师在阅读指导中要做到以下几点。一是指导学生阅读学习前，教师要带领学生回顾不同体裁文章所运用的不同学习方法。学生只有真正掌握教师在讲读课中教授的各种体裁文章的学习方法，才能“收放自如”地学好课文。二是运用讲读课中学到的学习方法时，教师要结合所学课文的实际情况，让每一位学生都自己设计学习提纲。学生们设计的提纲形式、内容不需要完全一样，但必须都能抓住课文重点。学生设计提纲时，教师要及时检查，对设计较好的学生要给予表扬鼓励，对设计较差或完全不会设计的学生要给予指导和帮助。三是学生要按照自己设计的提纲认真阅读课文，或者对一些重点问题进行简单描述和记忆（可在课文中标阅读符号或写简明扼要的文字），以便教师检查自学效果和学生质疑时使用。

在学生自学后，教师应该对学生的学习效果进行检查。教师可以采取讨论法检查学生的学习效果。为达到检查目的，教师可以出示事先根据课文内容及目的要求设计的一些讨论题，让学生根据讨论题进行讨论。在讨论过程中，教师要对课文的重点、难点及学生提出的疑点进行必要的讲解，这样既能达到检查的目的，又能使学生明确课文重难点。完成上述一系列程序后，教师再引导学生概括和归纳自学的方法。

三、让学生独立阅读课文，考查学生是否掌握了自学方法

（1）在阅读前，教师要进行简要的记录和分析。阅读后，要通过提问、讨论、设计作业等多种方式检查学生的学习效果，以此衡量学生是否真正掌握了学习方法，领会了问题主旨。

（2）教师要做到既统一要求，又面对实际，看到学生之间能力的差异。要对程度较差的学生加强个别指导，逐步提高他们的独立阅读能力。

（3）要充分发挥学生的主体作用。在学生独立阅读课文之后，教师可以组织学生总结和交流自学经验。最后，教师要对学生的零散经验进行概括和小结，帮助学生掌握学习方法，发展学生的自学能力。

四、讓学生通过阅读课外读物巩固自学方法

在学生掌握自学方法后，只让他们阅读教材上的几篇课文，是达不到培养自学能力目标的。因此，教师应该让学生多阅读一些课外读物，学生只有通过大量阅读才能掌握阅读方法，摸索出其中的规律，进而形成学习能力。教师引导学生进行课外阅读时，要注意以下两点。一要结合教材上的学习内容，选择合适的读物，切忌“号召式”阅读，否则无法培养学生的自学能力。二要注重对学生阅读后阅读效果的检查。教师只有检查学生的阅读效果，才能了解学生是否理解和掌握了阅读方法。如果教师对学生的阅读能力“心中无数”，就无法引导学生进行学习创新，尤其容易滋长学生的惰性心理。

五、让学生自主阅读应注意的问题

第一，让学生有充足的阅读时间。学生对课文内容的了解和有关信息的掌握需要一定的时间。学生只有带着问题去阅读，做到在读中想、在读中悟，才能转化为自己的知识和能力，否则欲速则不达。第二，要注重小组合作讨论。在自主阅读中，教师应合理安排，提倡学生进行小组合作讨论，做到互帮互带。第三，要注重信息的及时反馈。教师的及时反馈对学生学习能产生很大的激励作用。学生只有感受到自己的学习成效，才能进一步产生学习欲望。同时，学生通过学习反馈，能够了解自己的不足，进而及时弥补，不断进步。第四，要重视学生的个体差异。“尺有所短，寸有所长”，教师要重视学生的个体差异，认识到每个学生在能力、情态、性格、气质等方面的不同之处，进而采取不同的方式因材施教。另外，组建学习小组时，教师也要考虑学生的个体差异，让每个小组的学生都能形成互补，以便相互促进。

参考文献：

[1]李瑾.培养小学数学阅读能力的实践研究[D].南京师范大学，2011.

[2]李荣.小学语文自学能力培养教学[J].西北师范大学学报，2008（03）.

[3]向双.小学阅读教学中学生自学能力的培养[J].小学生作文辅导，2019（12）.

[4]张建英.小学高年级阅读教学中自学能力的指导[J].基础教育研究，2018（20）.

Discuss on the Cultivation of Students' Self

Study Ability in Reading Teaching

Zhang Chunmei

（Caiqi Complete Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In the teaching of Chinese reading， teachers should pay attention to the cultivation of students' autonomous reading ability. Teachers can start from four aspects： paying attention to the teaching of lecture and reading， guiding students to use the methods learned in lecture and reading， letting students read the text independently， checking whether students have mastered the self-study methods， and letting students consolidate the self-study methods by reading extra-curricular reading materials， so as to cultivate students' learning ability of independent reading and improve students' Chinese literacy.

Key words： reading teaching; self-study ability; cultivation; lectures; self-study methods; extracurricular reading materials