小学生写作水平提高的策略

刘敏

【摘要】小学生语文写作中存在着多种问题，比如：不会用修辞手法，不会使用描写手法，虽然背了很多的好词好句，但是写作水平依然上不去，如何提升学生的写作能力，成为诸多语文教育教学者的都应该深思的问题，本文通过分析小学生写作中存在的问题，进而提出解决这些问题的办法，旨在提高小学生的写作能力和语言表达水平。

【关键词】小学生  语文  写作  水平  提高

【中图分类号】G623.24    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0105-03

小学生写作能力是汉语语言表达水平外在的书面体现，而如何运用这些语言去更好地表达自己生活中的所见所闻、所思所想成为每一个小学语文教育教学者都深思的问题。纵观小学生语文的写作实际，可以从以下几个方面入手来提高小学生的写作水平。

一、小学生作文教学的原则

1.多样性原则

小学作文教学的原则，既体现在教学方式上，评价过程中，也体现在评价结果的呈现上，更是体现在学生个性化的作文中。所以，对于小学语文老师来说，在小学语文作文教学中，我们一定要尊重小学生的天性，摆脱过去单一的教学模式，在评价中或者教学过程中，我们要根据学生的不同，给他们不一样的评价和指导，如，“××你还会写金句了，虽然你的这篇作文还需要完善，但是这句话值得肯定，很有哲理。”再比如，“×××你这么热爱作文创新，一定能写好作文的！”等等。方法上，老师也可以实现多样性。比如，对于写作文有兴趣的同学，老师只要鼓励他们利用一切闲暇时间创作就好，老师进行适当的评价和肯定，就能调动他们的积极性;对于对作文没有兴趣，且语言逻辑比较差的学生来说，老师可以让他们多积累一些金句、好段，引导他们多阅读一些课外读物等等，这样慢慢培养其兴趣，让他们发现作文创作的魅力，文学作品的趣味性，从而敞开怀抱拥抱文学世界，这样学生对作文写的热情就被激活了，提高他们作文水平或者提升教学效率就是时间的问题了。

2.互动性原则

笔者一直认为，在小学语文教学中一直要注意为学生营造轻松的学习环境。尤其是作文教学，学生更需要轻松的学习环境来发散思维，打开想象力。作文本来是一种需要灵性的创作，过于严肃的课堂会束缚住学生应有的活跃思想，让学生创作出来的作文会成为条条框框的流水账，没血没肉，更没有新意。作为小学语文老师，在作文教学中一定要遵从互动性的原则，营造轻松气氛的同时，帮助学生拓展思想。比如，五年级第二学期第六单元《神奇的探险之旅》的习作训练中，老师对于学生交上来的作文，如《热带雨林探险记》《奇妙的太空旅行》《火星探险》《沙漠探险之旅》时，老师不能只是对着学生作文写上良、优、优良或者A、B、C、A+、B+等，这样简单的评语就算了结了。而是要把学生的作文拿到课堂上，用上一节课的时间，当面给学生点评作文，与学生形成互动。让学生在参与的过程中，学习别人的长处，发现自己作文中的不足等。这样既不会打击到学生，使学生丧失作文写作的热情，还能让学生在轻松的学习环境中，无形中提高写作能力，提升学生的创作灵感和意识。

3.激励性原则

其实我们每一个人在生活前进的道路上，都需要被一种向上的力量或者充满正能量的故事所激励，使我们更有前进的力量或者更能明确自己的目的。小学生当然更需要家长、老师在陪伴中，教育教学中采用一些激励的手段，激发学生动力，增强学生的信心。在小学语文作文教学中，老师就应该结合激励性这个原则，迎合小学生的学习心理和状态。比如，老师可以给学生讲一些作家成名之前的励志故事。如，藏族作家阿来的长篇小说《尘埃落定》起初投稿时，被很多出版社拒绝过。但是阿来他相信自己用心写出来的东西有一天一定会得到认可，体现它的价值，最终这部小说赢得了应有的尊重和好评。再如，贾平凹在成名之前，退稿信如雪片一样飞来，为了激励自己他曾经床头贴满了退稿信。他为了正面困难和挫折，也直观面对同学们用退稿信嘲笑他的事情等。这些故事都能为学生的作文创作或者写作有利的激励，使学生写作文充满信心。当然，老师也可以用学生身边的作文写得好的同学作为他们的榜样，给他们力量，激励他们前进。

4.指导性原则

对于小学作文教学来说指导比教更重要。因为作文的学习还和一些基础知识的学习不一样，它需要学生在过程中才能发现不足，不断提高。所以，老师一定要放弃曾经给学生一个习作练习的范围，让学生自己练习，老师再给学生批阅，这样一个简单的过程。而是老师也要遵从指导性的原则，参与到学生创作的过程中，帮助学生提高作文创作的能力。首先，在过程中指导。我们不能否认，有些小学生真的拿到作文题目不知道如何开始。或者有些学生不知道如何在写作中突出主题，写着写着就成了流水账，再者收不了尾或者结尾太突然。针对这种问题，老师要耐心指导，根据作文内容要让学生进入写作的模式。比如，设问式开头、回忆式开头、场景描写开头等，引导学生根据作文内容和体裁的需要，选择不同的开头;其次，完稿后进行指导。这种指导就是老师常用的评语指导，或者直接在课堂上和学生一起改作文等。只要老师遵从指导性的原则，结合学生实际情况，有目标地在学生创作的各个环节进行指导，对于学生的作文水平或者写作能力来说都是一种提升。

二、提高小学生作文水平的教學策略

1.充实文章内容

但凡写作水平有待提升的小学生写出来的文章，都存在这一问题，不管是描写人物还是对事情的描写都不够具体，比如：很多学生描写自己高兴的心情时，总用：“今天我很高兴”，甚少有学生能将这种“高兴”的心理能够描写得很具体，又如：很多小学生在描写“今天我第一次学做菜”油熟了之后往锅中倒菜的过程和心情时，也总是用“我今天第一次做菜很害怕”来表述，表达不具体导致作文内容不充实，就同流水账一般，没有可以耐人寻味的东西。

这就为很多小学语文教师的作文教学带来了许多新的挑战，而教师的首要任务就是要教会学生将自己的作文写得具体，写得丰满，一是要多观察，观察写作对象的特征，并能够在脑海中找到合适的字词句来表达出来，比如：“语文老师笑呵呵地走进教室”，可以通过描写老师的神态和动作来表达老师喜悦的心情，比如：“语文老师轻轻推开教室的门，嘴角上扬，脚步轻盈地走了进来。”这样表达就比之前只笑呵呵地走进教室更加具体生动。二是要多练习写作，在写作的过程中注意学会描写自己的真实情感，能够在平时的生活中发现同类事情时，能够写出自己的真实情感，比如“我的梦想”时，很多同学都是直接将自己的梦想先告诉读者，然后再去写为什么，至于原因都是很空、很大的，但是如果只从自身的真实情感入手，讲述原因则会更具说服力，并且能够引发读者的思考，让读者觉得作者是一个热爱生活之人。

这就是对文章内容的充实，作为小学语文教师就应该引导小学生努力将文章的中心和主体部分能够表达得更加具体，能够实现“猪肚”的功能。

2.经典词句的活学活用

小学语文教师总是要求学生多去背诵一些好词好句，记忆的目的之一就是能够灵活运用于作文写作中，但是很多学生背了很多好词好句还是不会用，要么生搬硬套，要么直接不用，究其原因就在于对这些好词好句子没有真正理解和掌握，没有能够将这些句子消化为自己的东西，没有能够内化于心。比如：在说明我们应该珍惜粮食时，很多小学生都采用直接表达的方式，但若是记住了并理解了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义，那么用在自己的作文里面，会为自己的作文增光添彩。

所以，应该指导学生将自己脑海中的经典词句能够活学活用，死记硬背还不如不背，生搬硬套只会让文章变得更加艰涩。而如何实现这些词句的灵活运用，主要包括以下两个方面的内容：第一，应该让小学生将经典词句的记忆搬迁至课文中。记忆这些经典词句的基础就是记忆这些词句在课文中的用法，也就是联系上下文内容去背诵，这样在理解“好词好句”时就能做到有章可循，就能实现知识的迁移，就能知道在自己的作文中该如何去运用。第二，应该先让小学生学会用自己的语言去解释这些词语或者句子，这是理解和掌握这些经典语句的基础，教师可以让小学生在背诵完这些字词句时，先让小学生用这些词造句，用这些句子联想上下文，并能够用自己的语言将其表达出来。第一步是学会如何在理解词句的基础上去背诵，为灵活运用这些词句奠定基础，二是能够在自己的资源库里能够准确无误地搜索这些词句，并能够灵活将其用在自己的作文中。

3.学会使用修辞手法

很多小学生在作文的写作中不会使用修辞，甚至有很多小学生连修辞是什么都不知道，适当的修辞手法会给文章增添很多生机和活力，让文章读起来不会生硬。比如在写“我的朋友”时，很多同学都会想到自己的朋友是谁，然后开始写这位朋友的五官特征，但也可以写自己的动物朋友或者玩具朋友都可以，这是拟人化的写法，也比如在描写红红的脸蛋时，可以将其比喻为一个红苹果，既形象生动又简单易懂。

如何让小学生学会使用修辞手法呢？最重要的一点就是要让学生先学会什么是修辞手法，修辞手法都有哪些，每种修辞的用法如何？这是教师最应该解决的首要问题，而学习修辞手法的源头依然在课文中，因为课文是理解修辞手法的基础，学生应该在理解的基础上去学会如何正确的运用。其次是总结，小学生应该具备最基本的总结知识和串联知识的能力，将所有学习过的修辞手法能够总结出来，并能够用每一种修辞手法流畅地造句。只有这样，学生才能在写作中能够将所学到的修辞手法运用于自己的作文中，让作文能够更加有生机和活力。

4.将自己的作文改出画面感

很多小学生在作文写完之后，就觉得写作已经完成了，但实际上，写作才刚刚开始，因为“好文章都是改出来的”，只有通过反复阅读自己的作文，反复斟酌所用的字词句，才能发现哪个词用在句子或者自己的作文中最为恰当、具体和生动。而改出画面感就是要求小学生能够在自己原文的基础上，修改自己的文章，将自己的文章改得更加清晰明了，就如一幅画一样，能够引人注目的同时还能引人入胜。

而如何改出画面感，就是要求学生能够多读，一方面多读好书，积累素材，读书之时注意作者字词句的用法，另一方面，多读自己写出来的文章，只有这样学生才能在读自己文章的过程中发现作文中存在的问题，从而能够发现更加准确的字词句去替换掉有问题的句子或词语，也能在多读自己作文的过程中可以发现标点符号等是否适用错误等问题，从而将自己的作文改得更加完美。

结束语

综上所述，小学生写作水平的提高需要小学生和语文教师的共同努力，此外，小学生还应该在作文题目给定之后认真审题，切忌偏题跑题，这是提高写作能力的基础，还要注意对开头和结尾的装饰，通过上述方法不断反复使用，小学生作文写作能力的提高便指日可待。

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