学生内驱力激发与全面发展

【摘 要】培养全面发展的人，教师一定要关注学生的全面成长，不能将学生成长内驱力窄化为学习内驱力。学生的成长内驱力指的是学生成长过程中的内在驱动力的总和。学生是发展中的个体，社会的进步更需要全面发展的人和有持续学习力的人。作为教育者，我们需要关注学生各方面能力的发展，激发其综合内驱力。

【关键词】内驱力;学习力;全面发展

【中图分类号】G635.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）15-0055-02

【作者简介】王林，南京师范大学附属中学新城初级中学（南京，210019）教师，一级教师，南京市建邺区优秀青年教师、建邺区教育先进个人。

一、现状：从“不想不愿”说起

办公室聊天，大家的话题总是离不开学生，每每大家都会产生“这个学生不想学习”“那个学生不愿意做事”之类的抱怨。每当这个时候，笔者都会想学生“不想、不愿”的背后是什么？他们“想”和“愿”的又是什么？根据观察，笔者发现，之所以会产生这样的抱怨，很大程度上与教师对学生全面发展的认知有关。我们都知道要培养德、智、体、美、劳全面发展的人，要为学生的终身发展服务，而在教育实践中，我们往往只关注学生的智育，总是以分数论成败，以成绩分等级。因为只关注成绩，所以我们看不到学生的实际需求，这就造成我们总是在说学生成长内驱力的激发，而学生的成长内驱力就是激发不出来之间的矛盾。

二、纠偏：“成长内驱力”不是“学科内驱力”

学生的成长内驱力指的是成长过程中所需要的内在驱动力的总和，所以不能仅仅局限为学习内驱力，甚至是学科内驱力。

学生的“全面发展”首先需要的是“完整发展”。学生的“全面发展”更需要“和谐发展”，即各种基本素质必须获得协调的发展。学生的“全面发展”还指“多方面发展”，即各种基本素质尽可能多方面發展。学生的“全面发展”也意味着“自由发展”，即自主的、具有独特个性的发展。

从全面发展的角度来看，学生的成长内驱力除了学习内驱力之外，还应包含生存内驱力、生活内驱力、生命内驱力等诸多内驱力。学生的成长内驱力应该是成长过程中所需要的驱动力的总和。奥苏贝尔将内驱力分为三种，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。笔者基于概念对三种内驱力的理解分别是：认知内驱力，是指个体要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机;自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要;附属内驱力，是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要做好的一种需要。作为教师，我们应该引导学生从对分数的重视转向对知识的渴求，从关注名次的排位到在意自我能力的提高，只有这样，学生的成长内驱力才是可持续的。

三、作为：培养有学习力的人

从未来社会对人的需求出发，从培养人的社会适应性的角度考虑，我们要培养的是有持续学习力的人。新课程的目标要求是“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。哈佛大学文理学院院长柯比在对哈佛优秀学生的观察和研究后认为，学习力是我们生活在21世纪最需要具备的能力，是一个人生存的最大资本。现代社会，知识具有高度化、复合化、流动化的特征，只有引导学生学会学习，提升学生的学习力，才能帮助学生更好地适应未来社会的发展。学习力培养不再是单纯的书本知识的掌握，而应该是让学生学会认知、学会做事、学会与他人共处、学会生存，以更好地实现人生价值。

学生成长内驱力的激发需要唤醒学生的生命活力，激发成长动力，促进学生的自我生成、自我发展。其实学生并不是没有内驱力，只是我们要善于觉察除学科内驱力之外其他的成长内驱力，尊重和保护，然后加以引导，将学生已有的发展内驱力进行迁移。例如，笔者曾经的一个学生，学习上缺乏动力，可是他非常喜欢烹饪，平时一有空就研究菜谱。从食材的选择，到火候的掌握，再到配料的比例等，这个学生总会精益求精。可是这个学生的妈妈却认为孩子这样做是不务正业。笔者觉得，其实这个学生有很强的学习内驱力，在和这个学生的妈妈沟通后，我们一起制定了学习迁移方案。例如：食材的选择涉及生物学科的知识，我们可以引导他了解食材的特性，通过查找资料、观察性征、实验纠正等方式，寻找最佳食材;食谱的参考涉及语文学科的知识，我们就可以引导他阅读大量关于美食的书籍，如推荐他阅读袁枚的《随园食单》，在查找、翻阅、理解的基础上，丰富美食的做法。此外，这个学生最喜欢烹饪西餐，我们就引导他了解不同国家的美食文化，通过阅读英文材料，他的英语水平得到了很大的提升。经过两年的努力，这个学生将生活内驱力迁移到学科知识的学习上，他的学习能力得到了很大的提高。

学生是发展中的个体，社会的进步更需要全面发展的人。作为教育者，我们需要关注学生各方面能力的发展，激发促进成长的综合内驱力。

【参考文献】

[1]徐小焱，朱德江.学习力研究推进教学方式变革[J].人民教育，2014（15）：67-69.

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