小学音乐教学中竖笛进课堂的校本化研究

张兆龙 徐惠苓

摘要：近年来，随着我国社会的发展，国家对人们的全面发展愈加重视，并开启了素质教育改革的新征程，音乐教学作为其中的有机构成，其有效展开十分关键。而乐器教学作为音乐教学的重要形式，加之竖笛本身多重方面的优势，将其引入小学音乐教学课堂可行且必要，相关方面的课题研究亦是引起了学术界的广泛热议。本文基于对竖笛之于小学音乐教学意义的解析，着重就小学音乐教学中竖笛进课堂的校本化进行了研究。

关键词：小学 竖笛 音乐教学课堂 校本化

在新课程改革的体制下，根据义务教育需求，乐器演奏教学开始出现在音乐课程体系当中，旨在进一步深化学生对音乐的感知，并对学生智力启迪、人格塑造、能力锻炼等方面发挥了独特作用。竖笛作为一种流行已久的乐器，因其携带方便、简单易学、价格低廉等优势，成为小学音乐教学的首选。小学音乐教学中竖笛进课堂的校本化，对学校系列工作提出了新的要求。

一、竖笛之于小学音乐教学的意义

根据《中小学音乐课程标准》：“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣、提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用”，而竖笛本身具有独特的演奏特色，把其带入音乐课堂，会产生多重方面的价值。竖笛作为一种历史悠久的木管乐器，起源于15世纪的意大利，随后盛行于欧洲各国，并出现了很多形制，包括高音竖笛、中音竖笛、次中音竖笛、低音竖笛等，奠定了其在独奏中的显赫地位。竖笛独特的音乐气质，加之其音乐清亮、携带方便、简单易学等特点，是小学音乐教学理想的乐器之一。相比于其他乐器，在竖笛演奏中需要手脑并用，符合了小学生的年龄个性，能够有效激活他们的参与兴趣，并产生浓厚的好奇心和求知欲，使之在学习音乐知识的过程中陶冶情操、升华美感，对促进小学生综合性发展作用显著。正是基于此，竖笛成为引导孩子们走进音乐殿堂的桥梁，在素质教育价值的方面，为学生终身的发展打下了扎实的基础。尤其对于农村小学音乐教学而言，基础设施薄弱、教育资源短缺，与城市小学之间的差距客观存在。所以价格实惠亦是竖笛的突出优势之一，容易被广大农村家庭接受，对推动农村小学审美教育发展亦发挥了重要作用。因此，小乐器亦有大能量，小学音乐教学中竖笛进课堂可行且必行，其校本化过程要求探索教学新模式，尽量为学生综合素质发展提供可能。

二、小学音乐教学中竖笛进课堂的校本化策略

正是基于竖笛之于小学音乐教学的多重意义，将之引入小学音乐教学课堂就尤为必要，并且要做好校本化工作，以使之价值得到最大释放。作者基于上述认知，结合实际情况，提出了如下几种小学音乐教学中竖笛进课堂的校本化策略，以供参考和借鉴。

（一）扎实师资保障

校本化的核心在于“为了学校”“在学校中”和“基于学校”。其中，“为了学校”是指以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;“在学校中”则是要求学校自身问题应由学校中的人解决，教师共同探讨分析，并制定诸种可行方案;基于学校讲求立足教学实际，将上述方案执行于课程组织结构中。因此，小学音乐教学中竖笛进课堂的校本化，关键在于教师，要充分发挥他们的教学主导作用，强化他们的能动意识，深入探究在此工作中遇到的问题或困难，并通过教研的方式予以解决，同步实现自我能力素质的升华。另外，小学音乐教师亦需做好榜样示范，注重自己的气质和形象，善于通过精彩的演奏，引导学生的能动情绪，使之更加主动、积极地参与其中。小学音乐教学中竖笛进课堂的校本化，对相关从业的教师提出了较高的要求，唯具有专业的教学能力和综合的教学素质，才能保证该项工作得以展开延续。为此，新时期，学校应当摆正师资战略定位，意识到其在竖笛教学校本化中的价值，结合实际情况，组织深入专题教研工作，及时更新他们的思想理念，丰富其学识涵养构成，并为之提供外出交流培训的机会，吸收有效实践的工作经验，继而应用到相关工作组织中，为竖笛更好地进入小学音乐教学课堂奠定扎实的智力输出保障。

（二）明确目标导向

科学、明确的导向目标，是小学音乐教学中竖笛进课堂校本化的基础环节，要始终秉持适度原则，把握好各年龄阶段小学生的身心发育特征，根据他们的认知成长规律，结合现有的办学条件，设计可行的、有效的課堂教学活动。具体而言，基于小学音乐课堂的竖笛教学，要围绕发展以学生为中心，从音乐素质和非音乐素质两方面切入，制定完善的导向目标体系。其中，音乐素质方面的目标包括了解竖笛的音色及特征，初步体会音色配置的对比规律，并掌握不同的竖笛演奏方法，可在不同性质的音乐场景中进行即兴伴奏;非音乐素质方面的目标包括自觉遵守竖笛吹奏规则，能够积极参加各类音乐活动，继而养成良好的学习习惯，并具备良好的动手能力、思维能力、创造能力以及审美能力等。同时，需要着重指出的是，小学生现有的成长经历，使之对新鲜事物总是充满好奇心，但是亦因此容易转移注意力与兴趣，音乐学习的热情往往不能持久。为此，竖笛课堂教学目标要形成逐层递进的关系，根据不同年龄阶段学生的成长个性逐个安排，如小学低段以激趣为主、小学中段重视基础、小学高端强调质的飞跃，紧密关注学生在整个动态过程中的能动性释放，保持其良好的学习兴趣，最终不断向预期逼近并达成目标。

（三）优选曲目内容

正确选择竖笛学习曲目内容，才能真正满足学生的发展需求，确保预期目标达成。在此过程中，教师要精准把握各类曲目的风格，有效契合学生的发展与成长需求。例如，小学低段学生正处在审美态度的“写实阶段”，对作品喜欢或不喜欢的评判标准是像不像。因此，应尽量挑选一些节奏轻快、旋律简单的曲目，贴近学生的现实生活，以引起他们的情感共鸣，继而培育他们对竖笛浓厚的学习兴趣，如《卖报歌》;到了小学中段，学生对竖笛演奏有了一定的认知和了解，随着智力水平提高，情感意志与个性亦有所发展，该阶段选择的作品品位要有所提升，引导小学生进一步学习深化;小学高段孩子的竖笛吹奏水平逐渐提高，技巧能力相对稳定，需要吹奏大量曲目达到质的飞越。要安排不同梯度水准的曲目，尽量选择节奏感较强、技巧要求较为严格的作品，如《雪绒花》等。基于此，小学音乐教学中竖笛进课堂的校本化，绝非一成不变，而是讲求一个动态优化的过程。教师要紧密联系音乐教学实际，认真观察学生在各阶段的表现，有的放矢地调整教学内容，注重做好多声部乐曲的训练工作。对于竖笛校本化课程资源的开发，可进一步深化校际联盟建设，共享优质资源和有效经验，为推动教育公平做努力。

（四）创新组织方法

科學的方式方法应用是提高小学音乐教学实效的关键一环。据相关研究表明，小学生产生认知是感知学习、理解学习、巩固学习、运用学习的逐层演进过程，所应用到的教学方法亦有所不同。在对小学低段学生的教学中，教师可通过变换节奏，把声音赋予活泼可爱的小动物形象，抑或用竖笛讲故事在“玩中学”，并使之获得形象而感知。同时，教师还需充分发挥自身榜样的示范作用，通过讲解+示范演奏的方式，吸引学生注意力，并调动他们的思维活动，利用学生好奇、好动、模仿性强的特质，激发其浓厚的参与兴趣。到了小学中段，学生的智力水平有所发展，但是整体水平不高，且彼此间的认知能力差异明显。教师要发挥竖笛演奏能力突出学生的带头作用，使之扮演“老师”的身份角色，通过小组互助学习的方式，一对一地教学生演奏，并给予适当的奖励，鼓励他们广泛参与其中。另外，随着年龄的增长，小学高段学生的竖笛吹奏水平也在提高，则可以以视唱练习的方式深化教学。首先让学生掌握曲目节奏风格，继而以小组竞赛的方式合奏一首曲目，激发学生的进取精神，并在潜移默化中培养他们的集体荣誉感和团队协作力。如此，还有利于形成良好的班风文明，带动整个班级学生的积极情绪，这是促进全体学生全面发展的有效手段。

（五）寓于丰富活动

竖笛作为一种极具表现力的乐器，唯有在实践活动中才能彰显其独特魅力。小学生生性活泼，对各种游戏活动有着天然的亲近感，将相关学习寓于其中，可起到事半功倍的学习效果。小学音乐教学中竖笛进课堂的校本化，亦需重视第二课堂的阵地开发，组织展开丰富多样的实践活动，促进学生认知升华、能力提升，并拉近彼此间的交互距离，营造良好的校园文化氛围。例如，学校可从课堂中抽取一定的曲目进行体验式教学，利用“六一”儿童节等特殊的时间节点，搭建良好的演绎舞台，鼓励学生积极报名参与，并邀请家长进行观赏，树立学生的信心。同时，学校还可不定期组织各种类型的吹奏比赛，明确流程规则，设立一定的奖项表彰，吸引学生广泛参与，肯定学生的学习成果，并起到良好的榜样示范作用，带动周围学生的学习积极性、能动性，锤炼他们的进取精神。如此，通过系列实践活动，与小学音乐教学课堂形成优势互补，可进一步促进学生全面发展，并有利于丰富他们的课余生活，从而以更加高昂的情绪投入到学习中。另外，实践活动还是检验学生学习成果的重要媒介，教师要紧密关注学生的动态表现，包括演奏技能、心理素质等，给予客观评价，适时鼓励学生的行为，并针对他们的短板或不足，针对性地优化小学音乐教学，开启新一轮的竖笛进课堂校本化征程。

三、结语

总而言之，小学音乐教学中竖笛进课堂的校本化有着多重方面的现实意义，作为一项系统化工程，首先要有雄厚的师资队伍，继而结合科学的目标导向，优选曲目内容、创新组织方法，并将之有机地结合于实践活动，形成适合学校实际的校本教材并推广应用，才会让学生在愉悦、轻松的氛围中感受到竖笛的音乐美，达到全面发展的教育效果。

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[5]鲁静.小学音乐课堂实施竖笛教学的对策研究[J].才智，2017（17）：53.

（作者简介：张兆龙，男，本科，甘肃省兰州市红古区海石湾第四小学，高级教师，研究方向：小学音乐教育;徐惠苓，女，本科，甘肃省兰州市红古区海石湾第四小学，一级教师，研究方向：小学音乐教育）

（责任编辑 刘冬杨）