让有效朗读助力提高学生语言表达能力

叶琴

【摘要】朗读是阅读教学中的重要环节。教师在指导学生朗读时，注意语调、语速，从已有的形象思维认知与课文的文字描述相融合，再现所描绘的人物、景物形象，从而达到从感性到理性再到感性的认知。笔者在教学中尝试引领学生，立足对教材文本的感情朗读、创设与之相应的语境，让学生仿佛置身其中，感知文本语言，在潜移默化中积累好词、好句、好段，进一步形成自己的语感，通过长期的积累、内化，能有效地提高学生的语言表达能力。

【关键词】朗读;体验;内化;积累;语言

朗读是阅读教学中的重要环节。教师在指导学生朗读时，注意语调、语速、入情入境，“一边朗读一边感知”，引导学生从已有的形象思维认知与课文的文字描述相融合，容易在自己脑海中再现所描绘的人物、景物形象，从而达到从感性到理性再到感性的认知，从作品中的描述中跃然于形象思维。笔者在教学中尝试引领学生，立足对教材文本的感情朗读、创设与之相应的语境、让学生担任角色朗读、边读边练等方法，学生如身临其境，随着作者的思路，“观、听、闻”作品的意境，感知文本语言的优美，感受时空的变化，由此让学生在潜移默化中积累好词、好句、好段，进一步形成自己的语感，通过长期的积累、内化，能有效地提高学生的语言表达能力。

一、立足教材文本朗读，多读多思效仿语言表达

在教学中，教师引导学生立足课文，掌握应诵读和熟记的部分，朗读时注意语言表达方式、表达口吻、遣词造句、音气神韵等，尽可能采取熟读、反复诵读、应景仿效诵读等方式，逐渐积累、掌握语言词汇、语句、文段。久而久之，学生就能练就脱口而出的口头表达能力，在写作遣词造句中优美词语、名言佳句信手拈来的文字表达能力，从而把作者的文字表达逐渐演变为自己的语感，达成自己的文字语言表达习惯。

例如，在讲授《谈读书》（人教部编版九年级下册）这一阅读课时，这篇文章跟一般的议论文相比有不同之处，它重在发表观点，而不是周密论证，学习朗读观点性的语言，有助于提高自己的表达能力。在理清全文的论证思路之后，依据课文思想内容和语言特色，引导学生注意文中精准的、课标要求掌握的“藻饰、狡黠、寻章摘句，吹毛求疵、味同嚼蜡、不求甚解、豁然开朗”等词语，读书观、名言警句，经过一次次充满感情的朗读，品味作品丰富的内涵、情真意切的意境;体会作者表达“读书”的好词好句;揣摩着论述、表达观点的方法等。文中的句段就能在學生头脑里慢慢生根发芽，在与人表达交流或写作时，便能厚积薄发，内化为自己语言表达。

二、媒体语境相配朗读，置身其中体验身临其境

现代化教育教学设备的使用，使借助音频、视频、图文进行创设与课文相应的情景成为可能。利用创设情景教学时，首先展示情景示范朗读。生动形象的音视频情景、景物相宜的优雅音乐，有效地吸引学生的专注力，在优美的旋律、感人真挚的景象中，容易让他们欣赏时产生怦然心动、为之震撼的感觉。接着关闭示范朗读，以情景配音形式，让朗读能力较好的同学再“真人”示范朗读一遍，再次体验“景配读”情境。最后，学生分组、分角色等形式的朗读，便容易理解、感受那怕是年代久远的文章，也能有一种置身其中的感受，领会文章的精髓、意境和内涵，从而达到理性与感性的转化认知。这些创设的情景，是学生从理性认知与感性认知、从学习到内化为自己的语言表达有效的辅助手段之一。

例如，抒发千千万万游子思乡之情的《乡愁》（九年级上）这一课，先用欣赏法把歌曲《乡愁四韵》以及配乐诗《乡愁》让学生欣赏一番。接着关闭原声朗读，只放出音乐，老师示范朗读一段，继而再指导学生在配音中尝试朗读。学生经过眼、嘴、耳等感官参与的朗读，发挥了主动性、合作性，能逐渐体会到诗歌的情感美、节奏美，感受到那种特殊时代和地理条件下，彼岸同胞对大陆的思念之情。由此，实现听读、朗读、品味、迁移、内化为某种情景之下的抒怀，从而提高语言表达能力。

三、角色互动体验朗读，展示语言表达初显成效

初中毕业生认知发展水平慢慢趋于接近成人，心智比较成熟、稳定，都有一种比较强烈的未知欲和表现欲，在彰显个性中收获赞美、肯定，能促进学习状态的持续向好。因此，教师要充分利用学生的个性特点，创设角色互动的朗读方式，让学生各自发挥特长，担当文中角色，既能有效调动朗读积极，又能快速按角色融入课文，有利于他们理解文本角色和内涵。情景、配音、音视频为背景、旁白解说分析，学生在表现中有获得感、满足感，语言表达能力就会有意想不到的收获。

《我的叔叔于勤》（九年级上）是通过刻画人物形象的行动、语言、神态等，去揭示人物形象心理和性格的。教师创设一曲忧伤的二胡音乐，学生分别担任不同角色或旁白。在朗读中，鼓励学生把神态、肢体动作融入朗读中，更能理解菲利普夫妇的“自私冷酷、无情无义”，以及“我”的“善良、正直”。角色扮演创设时应尽可能让全体同学参与其中，“分小组集体”担任角色、旁白、主要角色、其余同学配合回答朗读等。学生在这种角色朗读体验中，能更好地领会和掌握语言精髓，同时，学生能收获“明星”的体验。“小有成就”之时，便能积极、主动地参与朗读，在“书到用时”便容易脱口而出、信手拈来。

四、读练结合感受朗读，理解品味助力内化提高

语言的表达离开朗读就如鱼离开水。朗读教学重点就是“读、练”结合，提升学生语言表达能力。学生经过反复的读、说、写训练，慢慢就能敢说、想说、能写、会写，语言能力就能得到进一步的提高。在反复的语速、情感、语气相宜诵读中，能与作品达到“精神上的际遇”“一种被吸引的邂逅”等共鸣。教师进行适时的“读说”和“读写”训练，引导学生将朗读后的感受、体会、想法说出来、写下来，就能学会知识迁移、积累和运用，内化、沉淀、积累成为自己的语言表达能力。

例如，学习《故乡》（九年级上）这篇课文，作为初三年级学生，虽然在表达人物细节、动作、语言具备一定能力，但也往往在进行语言表达时“金口难开”或无从落笔。特别是鲁迅先生的文章内涵深刻，哲理丰富。课文中运用重复、对比来人物，展现主题的写法，朗读时反复诵读、对比、揣摩人物的心理、动作、语言，就能较容易理解、体会作者内心的强烈愿望。同时，在对应景物语句、文段的仿读、仿写，边读边练，教师及时跟进，对学生的“模仿说”“模仿写”等表达方面存在的问题和差异予以指导和纠正，他们在反复的“读练”中就能提升语言表达能力。

总而言之，朗读是语文教学常用常抓的教学活动，既是学习他人语言表达的有效方法，又是学习语言表达最有效的措施。教师科学地运用教材中的美文篇章，创设情景，科学引领学生有效地进行朗读，让学生通过“读、记、练”等一系列学习活动后，逐步内化形成自己的知识体系，形成自己良好的语感，学生的语言、文字表达能力就一定能在不断的朗读、理解、运用中得到提高。

参考文献：

[1]王兵.浅谈阅读教学中如何进行朗读指导[J].读写算（教育教学研究），2011（4）.

[2]王丽.初中语文教学朗读优化研究[J].科学时代，2014（24）.