提高小学语文朗读阅读训练效率的探索与实践

郑文凤

【摘要】随着近些年小学语文教学的不断多元化，教师与家长都越来越重视学生的阅读教学，如何提高语文阅读教学的效率，是现在很多语文教育者需要思考和探究的问题。小学语文教师在对学生的语言表达能力进行有效培养过程中，能够运用朗读方式，同时朗读训练也能够增强学生的阅读理解能力。本文主要探究小学语文教学中如何训练学生的阅读朗读能力。

【关键词】小学语文;阅读;朗读

小学语文教师不但要向学生传授语言相关知识，还需要帮助学生提高语言综合能力，促使小学生的综合素质得到进一步提高。语文教师对学生开展有效的朗读训练，能够让学生的语言组织能力得到有效锻炼，还能够增强学生的沟通表达能力。因此，语文教师在教学当中要适当增强学生的朗读训练，致使学生的语言能力取得明显进步。

一、语文阅读教学中开展朗读训练的重要价值

第一，有效锻炼学生的语言表达能力。语文教学的目标之一是帮助学生提高阅读能力，小学语文教师提高学生阅读能力具有重要意义，阅读能力的高低会对学生的语言表达能力造成直接影响。阅读教学的一个外在特征表现为朗读，教师在课堂中合理增强学生的朗读训练，可以让学生爱上说话，使得学生会懂得在不同场所说合适的话。学生在课文朗读过程中能够慢慢理解字词背后的含义，并学习遣词造句的具体方法，经过长时间的积累，学生可以掌握语文写作的方法，从而学生可以理解与运用语言表达技巧。

第二，增强学生对文本内容的理解。有较多语文教师在教学当中会碰到一个难题，教师已经多次向学生解释过某个句子、某个段落的含义，但学生还是不能理解其真正含义，学生总是容易对文本内容出现误解，教师难以矫正学生的误解。分析其原因，主要是学生在课堂中难以集中精神听课，学生没能全身心地投入到文字的解析中，所以学生不能有效理解文本内容。此时若教师减少枯燥的讲解，让学生朗读文本，学生在朗读中便会与文本内容进行互动，也会在朗读中慢慢投入感情。待学生朗读完后，教师再给予学生适当点拨，学生就更容易理解文本内容。

二、当下朗读训练存在的不足

第一，未制定合适的朗读目标。小学教师在开展语文阅读教学时，因为课时安排存在比较大的局限性，有较多语文教师将大部分课堂时间用在文本内容讲解中，留给学生朗读的时间比较少，通常情况下学生还没能对全篇文本进行朗读，一堂课的时间就过去了。有些学生为了加快朗读进度，学生在朗读训练过程中没有投入自己的感情，学生的朗读出现走马观花的情况。此外教师在进行朗读训练时，大部分语文教师会在班级中挑选几名学生开展朗读，或者是采取小组接龙的方式进行朗读，在此过程中教师往往会疏忽指导学生的朗读情况。这种朗读方式有着较大局限性，并没有让朗读训练的效果得到真正发挥。

第二，学生课堂参与度低。小学中有较多语文教师在阅读教学当中增加了朗读训练，但朗读训练还未能实现全面性，班级学生对朗读训练的参与度比较低。课堂上往往只有几名学生进行朗读，大多数学生只是作为朗读训练的旁观者，这对班级整体的朗读训练效果造成较大影响。同时教师只会运用机械的方式来指导学生朗读，有些教师会重点训练学生的语言表达和声音，但却疏忽了学生的朗读情感体验。

三、小学语文阅读中开展朗读训练的措施

第一，增强朗读重视度。小学语文教师要转变自己对朗读的态度，充分认识到朗读的重要性。语文教师在课堂教学过程中合理改变自己的教学模式，并稍微改变自己的教学内容，尽可能给学生预留足够的朗读时间。因为学生的朗读能力不会在短时间内有明显的提升，所以语文教师要帮助学生形成多朗读的良好习惯。如语文教师可以要求学生在早读时间对《草原》《丁香结》《开国大典》等文章，让学生通过朗读来熟悉文章。

第二，提高学生朗读的技巧性指导。语文教师需要对学生的朗读进行有效指导，教师在学生朗读之前需要指导其打好基础，教师指导教师先对课文进行初步阅读，标记阅读过程中的遇到的生字，指导学生用字典查询生字的读音和含义，将生字的拼音和含义记录在课文中，确保学生可以做到认识每个字，使得学生能够连贯朗读。同时，教师指导学生在朗读时的吐字，使得学生能够实现清晰流畅的吐字。语文教师还要引导学生注意课文中出现的标点符号，指导学生按照标点符号来判断段落的终结，并按照标点符号来判断朗读时语速的速度快慢、语气的快慢，并评估朗读时需要怎么投入情感与转变。此外，语文教师还需要注意指导学生把控文本内容的语色语调语音，精准掌握朗读的“气、韵、神”，尽可能提高朗读美感。最后，语文教师还要帮助学生理解课文，在有文本理解的基础上进行朗读。语文教师指导教师领悟文章感情发生的变化，使得学生能够全身心地融入课文朗读的角色。不同的文本类型需要运用到不同的朗读模式，语文教师要对散文类、诗歌类、说明类与小说类等文本的朗读要求进行梳理，根据文本类型进行有针对性的指导。例如，语文教师在进行《我的伯父鲁迅先生》的教学时，能够指导学生进行朗读，帮助学生查询生字的拼音，要求学生读准字音，教师可以让同桌之间互相纠正读音，并讨论每一段的内容。在学生初步理解文章内容后，指导学生划分每个段落，指导学生融入自己的感情朗读，确保学生连贯朗读。

第三，运用范读来感染学生。小学语文教师需要对学生的朗读方式进行有效指导，可以让学生对文章产生浓厚的兴趣，可以让学生积极融入到朗读中，实现教学的高效率。语文教师在对学生开展朗读教学之前，语文教师需要对学生开展适当的范读，使得学生可以受到教师的感染。朗读实质上是一个讲读的过程，语文教师向学生明确讲解文章知识，并不断深入讲解知识，那学生能够对文章知识有更深入的理解，可以让学生更加清晰地知道文章中蕴含的情感。为此语文教师在范读文章前，首先需要清晰理解文章内容，且做到情绪饱满的朗读文章，使得学生可以在教师朗读过程中联想到文章描写的画面与场景，使得学生对文章内容有更深入的理解。例如，语文教师进行《花之歌》的教学时，先自己通读文章，对文章有自己的理解，然后在学生面前朗读文章，通过范读来给学生做示范，教师同时也可以带领学生朗读文章，使得学生可以学习教师的朗读语调。

第四，学生进行默读。阅读的形式之一是默读，学生在默读过程中不用读出来每一个字，所以学生默读所需的时间少于朗读。学生在默读时能够凭借视觉与思维来分析和概括文章内容，学生可以揣摩文字的含义。语文教师让学生先进行朗读，再进行默读，可以对文章内容进行深刻的理解。例如，语文教师进行《为中华之崛起而读书》的教学时，可以先让学生朗读文章，教师对学生的朗读给予学生评价，教师引导学生进行默读，让学生在默读过程中深入理解文章，然后再让学生朗读文章，教师可发现学生在第二次朗读时的效果会更好。

小学语文教师开展阅读教学过程中，对学生进行朗读训练，语文教师对学生进行朗读训练，可以让学生的阅读和朗读水平都有明显提高，从而促使学生的语文水平有明显提高，为学生的日后学习奠定良好基础。

参考文献：

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