开展阅读活动 丰富审美资源

成宏

大连市甘井子区春田小学用广泛的阅读实践将文学素养融入儿童的血脉，丰富儿童的精神世界，为儿童的未来发展奠定基石。

一、阅读文学作品，丰富审美体验

儿童的身心都处于成长阶段，阅读有利于滋养儿童的心灵，提供形成审美素养的土壤和时间。阅读的过程不仅能让孩子们获得精神的愉悦，还能使其获得审美体验。为了让阅读弥漫孩子们的童年，春田小学把文学引入课堂，让儿童文学成为重要的教学资源。

（一）绘本阅读：获得审美体验

学校开设绘本阅读课程，以此发展儿童的观察力、想象力、思考力和语言能力，滋养儿童的精神世界，提高儿童的美感和品位，进而促进儿童积极生活态度的形成。

绘本阅读课通过“故事引入—读中交流—读后交流”等形式，引导儿童在观察中发现人物特点，在暗示中领会作者的意图，在联系与比较中感知作品的内涵。阅读中的图画、语言能促进儿童视觉与思维形成统合，引导儿童获得情感和认知领域的美好体验。这种审美意向和审美享受帮助儿童获得美学的基本感知，成为儿童打开审美的“金钥匙”。

（二）古诗文诵读：建立审美感知

学校将“儿歌—儿童诗—古诗词”贯穿在校本阅读课程中，根据各阶段学生的年龄特点及学情差异选编与之适切的古诗文，将其涵盖在六个年级的课外阅读校本教材中。

每天清晨，学校开展“十分钟诵读”活动。引导学生吟诵经典，感受古诗文的韵律美、节奏美、结构美、言语美等，这些美学知识帮助儿童认识美的含义，了解美的特征，建立审美感知。通过诵读古诗文也有利于启迪儿童的心智，陶冶儿童的情操，使他们在古诗文中领悟文学之美。

二、开展课内外阅读活动，提升审美素养

春田小学利用阅读课程润泽孩子的童年，激活孩子的童心，力求让阅读成为儿童的一种生活方式，让文学为儿童的人格成长提供养分。

（一）教师引领，多种形式提升学生阅读能力

儿童是热情、好奇、灵动的，他们对生活的热爱和对文化的探寻往往源于童年的经历，父母和老师应该积极发现他们的兴趣，施以有效帮助，给予方向性引领。教师可以积极探索，通过多种形式，引领儿童阅读层面的发展和成长。

1.开展读书会活动

教师创设交流与实践的平台，以读书实践活动把学生阅读的体验、感受、思考引向更深层次。通过“导、引、激、迁、联”等策略，引导学生经历“读、思、议、说、演”等体验，促进师与生、生与生、师生与文本之间的多向交流，从而使学生获得丰富的阅读体验。

学校每周开展一期读书会，分别由不同班级承办，鼓励各班级的教师、学生、家长全员参与。读书会从文本出发，融知识、人文、艺术、情感、生活于一体，集朗诵、赏读、品析、对话、表演、讲述于一脉，内容丰富，形式多样，为每一个参与者创造了发现自我、认识自我、超越自我的机会。

2.尝试“整本书阅读”

教师建设读书课堂，站在“我是阅读者”的育人目标上，创新教学模式，探索阅读策略。通过“加工、联结、图像”等方式，促进学生掌握必备的阅读方法，进而使其提高阅读能力。这些探索真实地发生在春田小学的课堂里，是有效推进儿童阅读的方式方法。教师在课堂上引领学生解读文本，尝试着向专业化发展——做小学生的文学老师。

（二）家校联动，多角度培养学生阅读兴趣

学校通过亲子讲座、朗读、图书漂流、故事大赛等活动，紧密家校之间的联系，引导家长体验亲子阅读之美，进而为学生创设优质的阅读环境。

1.开设“故事妈妈”朗读课堂

学校开展“故事妈妈走进校园”活动，引导孩子妈妈（故事妈妈）为孩子们读一本好书、推荐一本好书、赠送一批好书。不同的“故事妈妈”带来不同的作品，这种多元的组织形式为儿童阅读注入了动力。

2.开展亲子阅读活动

学校定期开展亲子阅读活动，如以“我最喜欢的一本书”为主题，开展家庭亲子故事大赛，比赛形式为演讲、讲故事、演绘本剧、演情景剧等，鼓励家长和孩子共同参与，以此带动更多家长重视并践行亲子阅读活动。

3.成立“图书漂流”俱乐部

学校成立“图书漂流”俱乐部，目的是让一些好书定期流动起来，引导学生广读书、读好书。学校成立乡村阅读接力站并面向学生招募“接力站主”，组织学生将闲置的图书捐献出来，帮助贵州偏远农村的留守儿童，使他们也一样拥有与书相伴的童年。

4.开展校园公益讲座

学校积极开展校园公益讲座活动，为家长进行专业的亲子阅读指导，引导家长重视并热爱亲子阅读活动。教师定期走进学生家庭，组织亲子阅读活动，为更多家庭铺设亲子阅读之路。

三、举办“作家见面会”活动，构建审美价值取向

在孩子眼里，作家是神秘的，与作家面对面，会成为孩子童年里难忘的记忆。学校组织“作家见面会”活动，每个学期，邀约不同作家走进校园。

（一）策划系列活动

从校园图书馆张贴“作家见面会”海报开始，活动就进入了预热期。图书馆馆长与学生代表、教师代表、家长代表成立见面会工作指挥小组，共同负责活动的策划和组织。

（二）创新活动形式

学校把“人人是主角，一个都不落”作为活动宗旨，以生动活泼、充满童趣的形式，有效吸引学生。例如，在与作家黑鶴的见面会之前，组织寻宝活动，引导学生在黑鹤的作品里寻宝，教师将学生找到的“宝”用图文制作成“鹤粉说说卡”，将这些卡片挂在活动现场的门口，以此激发学生的参与兴趣。

（三）延伸阅读行动

与作家见面的这一天是整个活动的高潮，儿童在真实的交流和互动中了解作家及其作品。见面会后，活动并没有结束，而是再认识、再阅读、再出发的开始，教师通过新的延伸活动促进学生的阅读行动。

（四）加深与作家交流

每一次作家见面会，学校都会根据作家的民族习俗，选择与其文化相呼应的歌曲、舞蹈、饰物、吉祥物等，在“仪式”中促进学生与作家加深交流。

儿童在对话与交流中提高了写作兴趣形成了理想人格，其审美价值取向在互动中自然而然地建立起来。

春田小学以“呵护儿童的文学阅读，还其在生活中原有的位置”为责任和使命。儿童阅读实践的探索和经历，也在文化传承的道路上深化了教师对教育和美育的理解。儿童阅读实践正如绘本《犟龟》传递给孩子们的精神力量——只要坚持走下去，总会有一场隆重的盛典迎接你。

（责任编辑：赵春艳）