构建小学数学说理课堂

何金凤

摘 要：数学是一门极具抽象性的学科，在教学时需要借助更多的教学途径来引入新知识，帮助学生更好地学习数学理念。针对小学阶段的数学课堂，教师应该更加注重对理论的讲解，在授课中适当地引入说理，将抽象的知识变得更加具体，加深学生对知识的理解，让学生对概念的记忆更加深入。文章针对说理教学对数学课堂展开探讨，针对如何进行更好的说理教学进行研究，为学生的课堂学习提供更多参考意见。

关键词：小学课堂;数学学习;说理教学

在小学数学课堂的说理教学模式构建中，教师要发挥出自身的引导作用，更好地依据课标要求进行教学设计，按照最新的教学改革去设置课堂内容和评价体系，不断推动小学课程体系构建，从不同的维度和视角实现创新式教学，让小学的数学课堂更具活力，帮助孩子更好地进行数学知识学习。

一、说理模式教学对小学课堂的实际应用意义

首先，说理课堂更具理论化，可以对知识进行更加深入的讲解[1]。在小学的数学课堂运用说理式教学模式时，建立有序的课堂内容，可以加深学生对知识的理解。通过说理模式，教师可以将抽象的知识转化为通俗易懂的数学理论。教师要根据课堂实际内容，和学生进行良性的互动，让学生明确学习的思路，而学生通过获得的理论知识能够和教师进行更好的互动，满足了自身的发展需要。例如在进行图形周长和面积学习时，对于学生来讲，背诵公式并不是难事，但是想要真正地理解则存在一定的障碍。因此，教师可以利用说理的教学模式，帮助学生对概念进行更深入的理解，通过向学生讲述推理的过程，帮助学生更好地理解概念，从而更好地做题。

其次，说理课堂可以将课程内容进行规范化，做好课程体系的构建。说理课堂可以帮助学生更好地构建的规范体系，对学生的长远发展有着重要的影响。通过说理教学，教师可以帮助学生规范自己的学习行为。小学教师可以通过数学书中的教学模式分享学习方法，学生通过模仿教师的方法，掌握自我的学习逻辑，探索学习过程，获得更加科学的做题思路。同时，教师也可以帮助学生摆脱只会记忆概念不会应用概念的困境，提高学生对知识的应用程度。

二、构建小学数学课堂的具体操作措施

（一）围绕数学教材，进行目标引导

从说理课堂的教学角度来讲，教学目标是影响学生学习和教师授课的关键因素，教师要更好地紧扣教学内容，设置教学目标，科学地设置课堂问题，合理地创设问题情境，引导学生进行思考，将课堂教学活动更有秩序[2]。因此在进行实际教学时，教师一定要围绕数学教材进行目标设置，引导学生通过自主探索和合作，学习到相应的理论和问题的解法，全面提高自身的学科素养。

例如在进行“小数除法”一课教学时，教师为了保证学生可以更快地掌握新知识，可以利用书里的教学模式，引入全新知识。对于小数除法的教学，教师可以先引入已经学过的整数除以整数的内容，如教师可以给学生举以下例子：30/5=？鼓励学生进行说理和答题，然后随机抽取一位学生进行作答，学生说出正确答案为6，并根据已学的知识讲述了自己得出答案的理论过程后，教师就可以进一步引导学生对小数除法进行计算，将已有的式子变为0.3/5=？并根据书中讲述的步骤，详细地对学生进行讲解，并让学生自行进行讨论，根据已掌握的知识分析小数除法的计算过程，在合作讨论中掌握正确的计算方法。学生通过说理课堂模式，能够掌握最新的课堂内容，提升自我思考能力，保证课程教学的有序进行。

（二）基于生活实际，引发学生思考

生活化的知识是学生理论学习的来源，教师在对学生进行知识讲解时，如果可以将生活经验与实际教学内容进行联系，可以对学生思维起到启发的作用，帮助学生更好地在問题驱使下进行说理教学，为课堂的学习提供有力的支持。因此教师可以结合生活实际对学生进行思想引导，将生活化的知识更好地与课堂内容进行结合，引发学生思考，让学生在不断地质疑和自我表达中掌握最新的知识。

例如在进行北师大版五年级数学“可能性”一课教学时，教师可以将数学知识与生活化的情境进行联系，如超市购买饮料中有人会买到瓶盖里印有“再来一瓶”的，有人会买到“谢谢品尝”的，那么如果一个人在购买数量固定的情况下，中奖的概率是多少？通过不断地引导学生进行生活化思考，加强学生对知识的研究程度，让学生通过生活化的情境更好地掌握数学知识。教师利用全新的处理方式可以向学生讲述较为抽象的数学理论，帮助学生实现将数学知识转化为生活知识的过程。

（三）鼓励学生质疑，进行自我思考

小学数学课堂的说理授课模式，需要教师高度尊重学生主体地位。教师要不断地和学生进行互动，让学生更乐于与教师进行交流，鼓励学生进行自我思考，让学生通过大胆地表达发现问题和解决问题，强化课堂知识，增强课堂体验度。因此，教师除了必要的说理授课模式，还要对学生进行鼓励，对学生提出的质疑积极进行表扬，既要满足学生的学习需要，还要激发学生的兴趣，培养学生养成敢于质疑的习惯，增强学生的信心，让学生在不断的实践中掌握必要的知识。

例如在进行“生活中的负数”一课教学时，教师可以利用多媒体向学生展示生活中的负数，并引导学生进行思考[3]。教师可以列举生活中负数的现象，如海水的深度可以用负数表示，学生可以对此进行质疑，并提出自己的想法：负数和正数的区别是什么？冬天的温度在零下，属于负数的表述形式吗？教师通过引导学生进行思考，在学生回答的问题中进行简单的补充，帮助学生解决提出的问题，让学生自由表达自己的观点，使学生在自我探索和思考的过程中掌握最新的学习理论。针对生活中的负数现象进行知识转换时，教师也要为学生提供解决的办法，如遇到某种情况应当如何运用已学知识进行表达。通过与学生的互动，增强学生的学习能力，让学生可以更好地进行说理，实现知识的转换。

（四）做好课程教研，提升教学能力

小学数学说理课堂的构建需要教师具备高文化素养，做好课堂的教研活动，可以培养教师的核心能力，增强对说理教学的理解，为教学实践更有深度地进行创设条件。构建说理课堂属于全新的教学模式，极具探索意义，为此，教师要针对教材和学生的发展进行实践教学，形成丰富的认知，对课堂教学带来强有力的支撑。在教学研究的过程，教师要有意地渗透最新思想，不断融合生活化理念，对教学方法展开分析，通过更具特色的教研方法和授课手段，帮助学生进行思维启迪。

三、结语

构建小学说理课堂进行深度学习，可以体现出当代课堂教学的精神，可以保证学生的发展需求和教师的授课能力相匹配。为此要不断地突破限制性因素，找到发展方向，为课堂的教学提供更多发展机遇，满足学生和教师的双重发展需求。

参考文献

[1]廖琪.构建“说理”课堂落实深度学习——小学数学课堂教学实践探索[J].教师，2019，6（34）：80-81.

[2]卓艳慧.浅谈小学数学说理课堂的教学[J].神州，2020，7（19）：74-75.

[3]林云彬.小学数学问题驱动下的“说理”课堂[J].小学时代（奥妙），2020，7（5）：78，80.