高中生物论证式教学策略实践研究

郑纪美

摘 要：在新课程改革全面深化的背景下，我国高中生物教学逐渐从灌输式教学向探究式教学转变。但由于部分教师对于科学探究的理解存在一定的局限性，在开展以科学探究为主要形式的教学活动中，仍存在一定的误区。可以将论证式教学策略运用到高中生物教学中，让学生在对科学结论论证的过程中，进一步理解科学探究的本质，培养学生的科学素养。文章主要对高中生物论证式教学策略的实践研究进行了分析和探讨，希望能够给相关人员带来启示。

关键词：高中生物;论证式教学策略;实践研究

论证式教学是一种具有先进性和科学性的教学策略，其为高中生物教学改革提供了新方向和新思路。在高中生物教学中运用论证式教学策略，可以让学生在经历提出问题、论证问题和得出结论的过程中，经过“质疑”和“辩驳”后，对论点有更加深刻的认识和理解。由此可见，加强对高中生物论证式教学策略实践的研究是具有重要现实意义的。

一、论证式教学策略的概述

论证式教学法是指学习者对所学知识表述自己的看法，并用科学的方法来论证自己的想法或评价他人的看法，以此来深化学习者对知识概念的理解，使得学习者剖析问题的能力得以提升的一种教学策略[1]。在论证式教学策略中，学习者逐渐成为课堂的指导者，而教师更多扮演的是辅助者的角色，引导学习者提出论点、开展论证、得出结论。目前论证式教学策略已经成为国家科学教育及其研究领域的研究热点之一，随着学术界对于论证式教学策略研究的不断深化，学者们提出了浸入式教学策略、社会科学式教学策略、结构式教学策略三种教学策略，这三种教学策略策侧重点和使用范围各有不同。

二、论证式教学的原则

（一）启发性原则

在论证式教学活动中，教师应遵循启发性原则，即在实践中完全根据学生的积极性和自主性，让学生主动对知识进行思考和探索，进而达到对已有知识更深层次的理解和把握。因此，在高中生物教学实践中，教师所选择的论证课题必须具有启发性，能够让学生根据已有知识经验，对新知识发表看法，并积极主动地参与到论证活动中，实现对学科知识更深层的了解。

（二）适度性原则

学生是论证活动的主体，因此，教师所设置的论证课题的难易程度应结合学生的知识经验和认知水平，难度不宜过深，否则因知识量有限学生会无从下手，进而影响到学生对知识论证的兴趣和积极性[2]。难度也不宜过浅，否则学生难以体会到论证的乐趣，能够获取的知识和技能也十分有限。

（三）因材施教原则

每个学生都是独立的个体，他们的知识水平和认知结构都存在一定的差异，因此，在教学实践活动中，教师应根据学生个体的差异情况，运用不同的教学手段，实施差异性教学，让每个学生都能够在已有知识基础上得到充分的发展。另外，并不是所有的教学内容都适合运用论证式教学，这就要求高中生物教师选择合适的内容开展论证式教学，并根据学生的实际情况，组织学生开展不同形式的论证实践活动，这样才能够取得预期的教学效果。

（四）准确性原则

科学具有严谨性，在对生物学科知识进行论证教学的过程中，教师必须要遵循准确性原则，即所选的论题必须具有可行性，论点、论据必须要有准确性和合理性。同时在教学过程中，教师不能出现对知识点解释的错误现象，否则会影响教师在学生心中的权威性，并且也会让学生对学科知识的正确理解产生不利影响。

三、高中生物论证式教学策略的实施途径

（一）做好充足的课前准备

在高中生物教学中引入论证式教学策略，对于提升课堂教学效率和质量具有显著成效，但与此同时，对于教师的教学能力和组织能力也提出了更高的要求，对其课前准备和教学设计更是一种考验。但由于论证式教学策略在高中生物教学中的应用尚未成熟，部分教师不能在短时间内对论证式教学的策略和应用方法进行完全掌握。在开展论证式教学实践活动之前，教师必须要做好课前准备工作[3]。首先，教师在进行教学内容设计时，需要根据教学大纲要求，适当地对教学内容进行拓展，提供更多的论证内容。其次，在对论证内容设计的过程中，教师需要充分体现学生的主体性，让学生亲自参与到论证过程中，并结合已有的生物知识提出自己的主张，同时对自己的主张进行论证或辩驳他人的观点等。这就要求高中生物教师根据学生的见解，设计一个合理的、具有探究意义的论证课题，这样才能够有效调动学生的学习积极性和主动性。

（二）根据论证主题，细化论证方案

在高中生物论证式教学活动的论证课题确定后，教师则需要对论证实验的方案进行细化。在开展“不同溶液浓度对细胞液产生的影响”这一论证实验之前，教师则需要组织学生对渗透作用发生的条件进行回顾分析，并引导学生通过对日常生活中“盐水泡过的萝卜会变软，当将其再次泡入清水后，又会变硬”这一现象进行讨论，并抛出本课的论证课题“不同溶液浓度对细胞液产生的影响”，然后让学生针对论证主题自行探究，设计论证方案。

为了确保论证教学活动的高效开展，教师可以根据学生提出的主张和观点，将有相同和相似观点的学生分为一个学习小组，并根据论点设计出论证实验方案：通过实验观察在不同浓度溶液下的植物细胞质壁分离情况，得出相应的实验结论。在实验过程中，学生通过制作装片，观察和分辨洋葱表皮细胞激起大液泡、细胞壁和原生质层，滴入蔗糖溶液，观察质壁分离现象，滴入清水观察质壁分离和复原现象等实验步骤，会了解到当细胞液浓度小于外界溶液浓度时，植物细胞的表皮细胞会发生失水，同时会出现细胞质壁分离现象。当细胞液浓度大于外界溶液浓度时，植物细胞的表皮细胞会发生吸水，同时分离的细胞质壁会出现复原现象。在此结论基础上，教师再组织学生开展不同蔗糖溶液下植物细胞质壁变化的重复性试验，并自行对得出的实验结果进行分析，为论证观点提供科学的实验数据，以此来培养学生的科学意识。

（三）组织论证，完善知识建构

当完成论证性实验后，教师则需要组织学生对论证实验的过程进行总结和分析，以此来帮助学生完成知识建构的过程。在“不同溶液浓度对细胞液产生的影响”的论证实验教学中，教师就可以组织学生针对之前所做的论证实验进行系统的回顾性分析、归纳和总结，并让在已有的实验结论的基础上，再次进行大胆论证。在这一教学环节中，教师需要鼓励学生就自己的实验结果，大胆地说出自己的总结和主张。然后教师可以就学生的主张，提供相应的资料，并组织学生重新进行相关论证性实验。

综上所述，论证式教学策略在高中生物教学中具有较高的应用价值，学生在科学探究的过程中，能够实现学习能力和思维能力的全面提升。因此，高中生物教师应加强对论证式教学策略的研究，并将其灵活地运用到教学实践中，以此来优化生物课堂教学，促进高中生物教学改革，促进学生科学素养和生物学科核心素养的形成和发展。

参考文獻

[1]胡思杰. 运用论证式教学策略进行高中生物科学史教学的实践研究[D].西华师范大学，2019.

[2]李琦.论证式教学策略在高中生物教学中的实践与反思[J].青少年日记（教育教学研究），2019（03）：111.

[3]吴姣榕. 高中生物论证式教学策略实践研究[D].福建师范大学，2018.