基于SPOC的《电路分析基础》混合式翻转课堂教学实践

王永杰 易金生

摘 要：针对传统教学模式存在的问题，结合MOOC源课程创建异步SPOC线上资源，实现以教为中心向以学为中心的转变，即从传授模式向学习模式转变，将知识讲解、课堂练习、师生互动等环节融入SPOC网络平台中，可以提高学生的积极性，培养学生自主学习能力，提高教学质量和效率。从电路分析基础教学实践可以看出，线上线下的混合式教学模式实现了更好的教学效果。

关键词：混合式教学;网络平台;SPOC;翻转课堂

1 绪论

电路分析基础是我校电子信息大类的学科（专业）基础课，它是物理课程与专业技术课程的桥梁，是后续技术基础课及专业课学习的重要保证。同时电路分析基础知识点多，理论性强、教学实践难以突破传统形式，为保证教学效果，电路分析基础课程的教学模式亟须改革[1]。SPOC作为一种小规模在线课程，将项目设计、知识讲解等环节融入SPOC网络平台中，可以提高学生的积极性，培养学生自主学习能力，提高教学质量和效率。

2 传统教学存在的问题

目前随着教学改革的进一步深入，人才培养方案也在随之不断调整，电路分析课程的学时不断压缩。而电路分析课程的教学内容又比较多，并且对后续课程的知识体系起到必要的支撑作用，内容多课时少的矛盾尤为突出。课堂上主要依靠教师讲解，存在“满堂灌”的现象，学生学习兴致不高。而且电路分析基础课程内容枯燥，电路图的分析和计算比较复杂。虽然目前的教学条件和教学手段已不再是传统的“粉笔+黑板”的模式，多媒体教学方式已被广泛采用，图、文、声、动画多媒体技术使得课堂生动活泼，易于学生理解与接受知识，解决了传统教学模式的弊端，但仍然是以老师教为主题，学生仍然是被动的接受学习。开展基于SPOC的线上教学，实现从以教师“教”为中心向以学生“学”为中心的转变，即从“教授模式”向“学习模式”的转变。“以学生为中心”可以充分发挥每个学生学习的主动性和积极性，密切师生之间的互动交流，促进学生的自主学习。

3 线上线下混合式教学实践

3.1 SPOC教学平台的构建

异步SPOC是指复制一门已经结课的源课程学期内容，老师可以删减原有内容也可以新增补充内容。异步SPOC是本课程班私有的学习区域，是任课教师进行学生管理、教学单元内容发布（公告、视频、文档、作业与练习、测验、讨论等）、成绩管理的区域[2]。我校把电路分析基础课程放在大一下学期开设，是电信类学生接触的第一门专业课，也是很重要的专业基础课，它的教学质量与学习效果将会影响到后续一系列专业课程的教学与学习，因此，电路分析基础课程的线上教学资源需要精心设计与合理实施。经过课程组的几位教师试用多个在线教学平台，讨论与分析各自的优势、教学管理功能、网速等情况后，决定选用西安交通大学的“电路”MOOC的微视频作为线上异步SPOC教学资源的源课程，即有课程同质化又兼顾差异化[3]。每一个教学视频针对一个知识点，时长五到十分钟不等，比较长的视频也只有十几分钟。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习[4]。

3.2 翻转课堂的教学实施

通过对学生问卷调查得知，同学们更愿意使用QQ群这样的通信工具，因此采用了QQ群辅助进行线上交流。把课件、电子书、学习资料提前上传到QQ群，设置每次课程任务，要求学生提前完成SPOC平台上的视频学习、书本阅读、当日作业练习要求等课程任务。

教学实施过程如下图所示，课前在班级学习QQ群公告学习任务、学习资源，告知学生SPOC平台资源开放时间，并且推送学习任务单以及辅助学习资源。学生在接收到学习任务之后，随时可以登录SPOC平台，观看教学视频，对于不明白的知识点可以反复观看。每一个知识点的教学视频之后，都有四到五个测试题，可以帮助学生检测自己对知识点的掌握情况，并对自己的理解是否正确做出判断。学生对测试题的回答情况，SPOC平台会进行统计处理，教师可以看到每一个测试题的正确率，也可以看到每个学生的答题情况，及时掌握学生学习的难点。在SPOC平台的学习过程中，学生对自己不明白或感兴趣的问题可以在讨论区相互讨论，任课教师也可以参与到讨论当中。

课堂上，首先利用慕课堂进行签到记录考勤，不需花费时间点名考勤。接着对学生课前在SPOC上提出的问题在课堂上进行现场讨论、答疑、提出类似问题供同学们练习巩固。主要对课前所学内容的重点和难点进行详细讲解，使学生对相关知识的理解更加透彻。为了提高学生的学习兴趣和专注力，教师利用慕课堂进行课间练习和课上小测，以了解学生对知识的掌握情况。课后，教师通过QQ群向学生推送关于所学知识的梳理与总结、辅导资源，通过SPOC平台推送课后测试题。在课后的复习过程中，如果学生遇到问题，教师会在QQ群里答疑。学生上交作业后，在QQ群中对作业批改点评，对作业中存在较多的问题进行汇总分析并录视频讲解。

通常情况下，学生的学习过程需要两个步骤：第一步是知识信息的接收，通常通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现，第二步是知识点的吸收内化，是在课后由学生自己来完成[5]。知识点的吸收内化如果没有同学的帮助和教师的支持，常常会出现让学生感到沮丧和无措，失去学习的成就感和信心。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，知识信息的接收是由学生自己在课前通过观看视频进行的。知识点的吸收内化是在线下课堂通过教师和学生、学生和学生的互动来完成的。课前的线上预习使教师能够及时准确的了解学生对知识点的掌握情况和主要问题，继而在课堂上给予有针对性的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程[5]。

3.3 制定考核方案

课程的考核评价会对学生的学习起到积极促进的作用。本次电路分析课程的考核采取了学习过程的考核和期末考核对半分的考核方式，即：最终成绩=学习过程考核×50%+期末测试×50%，其中，学习过程的考核由签到考勤、观看视频时长、参与SPOC平台讨论、线上小测试、作业等学习环节的成绩组成。课程结束后，除作业之外的其余部分数据都可以从SPOC平台直接导出。其中，作业成绩是通过QQ群上交并批改，每次的作业批改都做好记录并给每个学生都进行了打分。

3.4 教学效果分析

基于SPOC的混合式翻转课堂教学模式，更加突出学生学习主动性和主体地位，如果学生没有一定的主动性，翻转课堂中的教学模式将很难进行下去。通过一段时间的教学实施主要发现了两个问题：①少部分同学没有学习的积极性，有视频播放记录，但对视频内容一无所知;②大部分同学不擅于提问和主动性不强，直接影响了翻转课堂的效果。学生由被动学习到主动学习的转变需要一定的时间，在翻转课堂的探索实施过程中，就要不断的出现问题解決问题。教师经常进行问卷调查，了解学生对课程教学方式方法的意见和建议，并不断地及时调整和改进。随着课程的逐渐推进，同学们也发生了很大的改变，慢慢适应了学习主体的角色，课堂气氛越来越活跃。

通过问卷调查发现，大部分同学更喜欢这种混合式翻转课程的教学方式。并且通过期末统一考试成绩可以看出，线上线下混合式的教学方式更优于传统的教学成绩，右表是本学期期末成绩与去年传统教学的成绩对比，可以看出优秀率，及格率，平均成绩都有所提高。

4 思考与展望

基于SPOC的翻转课堂教学模式，实现从“教—学”模式向“学—教”模式的转变，虽然学生是学习的主体，却对教师提出了更高的要求。学生课后利用碎片化的时间随时进行学习，反复学习，随时在QQ群对老师提出问题，经常有学生凌晨两三点在QQ群私聊老师，教师要花费更多的时间和精力照顾到每一位同学，这样才能取到较好的教学效果。把传统课堂在黑板上手工画的电路图、信号波形变换、复杂的计算等通过动画与视频呈现给学生，教师要利用科技手段创建视频和动画给同学们提供学习资源，这也是十分耗费精力和时间的一件事。

传统的教学模式以教师教为主，统一的学习要求和课程进度，无法兼顾到每一个学生，体现不出学生学习能力和学习基础的差异化。课前基于SPOC的视频学习，正好弥补了这一缺陷，接收能力差的学生可以反复观看视频，不受时间和空间的限制。同时学生带着自己感兴趣的问题和不能掌握的知识点走进课堂，有针对性的提问和讨论，教师有针对性的讲解，可以节省时间，同时也能使学生提高学习的兴趣、集中注意力和进行自主思考，充分体现出了学生在课堂上的主体地位。

5 结语

利用SPOC平台进行的翻转课堂教学模式将线上学习和线下学习进行了有机结合，很好地弥补了电路分析基础传统教学模式的不足，达到了比传统教学更好的教学效果，今后会把这种教学模式逐步应用到更多课程当中。

参考文献：

[1]张蕴.浅谈电路分析基础课程的教学模式改革[J].电子制作，2020（12）：62-63.

[2]马利.基于异步SPOC+腾讯课堂在线教学的计算机组成原理课程[J].计算机教育，2020（11）：53-57.

[3]刘彦，张冬青，黄静，钟宇.基于SPOC的《全科医学概论》课程混合式教学模式研究与实践[J].中国全科医学，2021（01）：84-87.

[4]张庆芳，刘艳，陈卓.基于本土化的“翻转课堂”教学模式的探索与研究[J].教育现代化，2020，7（37）：142-144+177.

[5]陈颖超.高校护理教学当中的翻转课堂教学[J].教育教学论坛，2017（35）：206-207.

[6]孙中红，张振兴，李勃，徐群叁，刘启明.疫情下的大学计算机MOOC+SPOC混合式翻转课堂线上教学组织与实施[J].计算机教育，2020（07）：28-32.

基金项目：广西研究生教育创新计划项目资助（JGY2019 096）;广西高等教育本科教学改革工程项目（2020JGB206）

作者简介：王永杰（1980— ），女，山东菏泽人，硕士，讲师，主要研究方向为检测技术、信号处理及本科教学管理。