核心素养背景下初中英语听说教学策略的实践探索

张媛媛

【内容摘要】在经济全球化和语言信息化的大数据时代背景下，英语这门国际化的语言越来越深入到我们的社会生活中，在人际交往及沟通方面发挥重要的作用。传统的英语教学中，往往过度强调学生语法和词汇知识的理解与掌握，忽视对学生语言听说能力、运用能力以及学科素养的培养。核心素养背景下如何重构英语听说课堂，对学生进行系统的听说能力的训练？本文将以具体课例的方式探讨初中英语听说教学策略的实践价值。

【关键词】核心素养  初中英语听说  教学策略  课例

英语，作为基于西方文化发展的基础上产生的一种语言文明，其实践性及交际性，是英语教学及英语学习的特点和目标。随着经济全球化的不断发展，对于高听说能力的英语人才的需求量与日俱增。英语学习是一门交流的艺术，提高学生的听说能力，满足了社会化交流的需要，同时也是时代进步的必然选择。

一、初中英语听说教学策略的实践价值

美国著名沟通大师保罗·兰金（Paul Rankin）教授统计，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，学习母语和外语应遵循“听说领先，读写跟上”的原则。由此可见“听”和“说”在语言交流中的重要地位。

《英語课程标准（2011）》对初中阶段听说技能中五级听、说目标的总体要求为：能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论;能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

而听说课作为初中英语教学活动中一种常见的课型，其目的在于通过授课教师对学生进行听、说、读、写、看的训练后，使学生能够获得初步运用英语进行交际的能力。因此，听说课的合理设计是深入培养学生的综合语言运用能力的保障，初中英语听说教学策略的实践探索也显得尤为必要。

二、初中英语听说教学策略的实践路径

（一）Pre-listening听前活动设计：主题情境铺垫，语篇呈现先行

听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。因此，听前活动设计要选择学生熟悉和感兴趣的内容，通过图片、对话、视频等形式，激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式：

1.话题导入

例如：在人教版新目标八年级上Unit 10 If you go to the party， you'll have a great time！ Section B听说课的教学设计中，可以以班级一位足球爱好者为切入点，猜测他的烦恼（Look at the pictures and guess Michael's problem. Michael's problem is about...）与学生进行交流，进行话题引入。

2.词汇梳理

例如：人教版新目标八年级下Unit 4 Why don't you talk to your parents？ Section B 1a-1e听说课的教学设计中，通过She can't get enough sleep. What's the matter with her？引入句型Maybe she has too much pressure.从而导入新词pressure.然后追问What activities do you like to do to help lower your stress？从而引入短语及句型I'd like to play sports when I'm stressed out because it can make me relaxed...

3.预测内容。

例如：在人教版新目标七年级上Unit 9 My favorite subject is science. Section A 2a部分听说课的教学设计中，针对课本插图及听力题干，要求学生Listen and put the conversation in order.根据我们前面的对话练习，教师引导学生对图片对话进行观察，让学生自己先完成，然后核对答案即可。这样不仅培养学生的逻辑思维和观察能力，而且极大地增强了学生的自信心。

（二）While-listening听中活动设计：提升听说能力，培养学生思维品质

听后练习的方式是多样的，可以是听写结合，也可以是听说结合，运用语言的方式不同，我们为学生做的准备也不同。听力活动中，教师需要根据听力内容的难度，设立由易到难的递进式的听力任务链，由浅入深，层层递进，由一般到具体，任务要以获取信息为主，同时要有对归纳、推断等思维能力的培养，从而逐步完成教学目标所需要的目标词汇和句式，进而更好地提升听说能力。

任务链：

一听，完成书本听力任务。能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点，例如，完成较简单的表格题和填词题;

二听，能借助语境克服生词障碍，能理解听力材料主旨大意或较有难度的书本听力任务;

三听，能听懂接近正常语速的叙述，理解故事的逻辑关系，例如，完成一定的拓展听力任务，以此提升学生的思维品质。

原则：

既要精听、泛听相结合，又要同时培养学生边听边记的习惯与能力，从而引导学生学会记录时间、地点、人物、关系等关键信息，如利用缩写或首字母等记录关键信息。

（三）Post-listening听后活动设计：创设情境，巩固目标语言

1.以听带“读”——朗朗“书声”皆入耳。在听中环节，学生主要了解听力材料的主题大意和关键信息，而在听的过程中由于单词的连读、不完全爆破和语速等方面影响，对于学生没听懂的短语或句子，需要教师在听后让学生跟读听力录音，指导和训练学生朗读技巧。因此，听后让学生跟读录音，向他们介绍基本的朗读知识并对其进行训练，不仅有助于学生加深对听力材料的理解，更有利于提高学生的语音面貌。

2.以听练“说”——种种“说法”皆可行。“听后”活动不是简单的校对答案，而是对听中活动的反馈，是由输入到输出的过程，教师可以利用各种类型的“说法”挖掘和延伸听力材料，从而来训练和提升学生“说”的能力。

3.以听促“写”——篇篇斟酌皆入“心”。语言输出的一项重要技能是“写”，它在很大程度上能反映学习者的语言水平和语言能力。但是仅靠听力活动时的输入是远远不够的。因此我们可以根据听力文本的内容，在听后设计合理的写作活动，帮助学生从语料整理和语篇衔接等方面进行强化训练，促进学生综合运用能力的提高。

教学有法，教无定法，我们在自己的教学中，可以结合学生的具体学情和教学内容设计多种听后活动，起到事半功倍的效果。

以人教版新目标七年级下Unit 5 Why do you like pandas？ Section B听说课的教学设计为例。

Just now， I described what it looks like. So remember， if we want to describe an animal， we can describe its looks. For the second one， she really likes singing and dancing. So what's the animal？ Bingo！ She is the gazelle. So which part did I describe about the gazelle？...

So if we want to describe an animal and tell why we like it or don't like it， we can describe it from its looks， likes， abilities and qualities.

在听后活动的设计中，通过对学生由易到难的引导与交流，逐步了解在短片中所出现的四种小动物在相貌、爱好、能力及性格品质方面的特点，从而归纳总结出，我们在向别人介绍小动物或表达自己喜好的时候可以从以上四方面去表達。生动的图片，实用的高频词，均让学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，体会到紧凑的课堂节奏及清晰的授课思路，为下一步的以听促写教学奠定良好的基础：If you can be one of the animals in the movie， which animal do you want to be？ And why？ Now work in groups， try to discuss these two questions. Remember， one of your group members should be an interviewer， and he or she has to interview the other students about these two questions. And the answers should be about these four parts. After that， you can try to write your opinions down.通过这样有层次的练习，让学生在输出前具有一定量的知识储备。

在日常英语教学中，充分重视听后活动设计的有效性，将培养与提高学生综合语言运用能力的思想始终贯穿于英语课堂的始终。在完成听力活动后，教师需因材、因人施教，有效展开多种听后活动，以听带读，以听练说，以听促写，让学生能表达他们对所听内容的个人观点和态度，将自身知识和生活体验融入课堂。这样的学习，既提高了学生的学习动机和兴趣，又能使学生主动掌握目标语言，同时还训练了他们读、说和写三项语言技能。

三、小结与思考

在一线教师的教学实践中，虽然对学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的培养十分关注，但仍不可避免地存在一些问题。

1.地域和专业水平的限制。受多种因素的影响，教师自身的专业度不够，学生听说学习仅浮于表面，达不到听说课堂的教学要求，因此学生的听说能力很难有较明显提高。

2.文化背景知识了解不够深入。语言学习从某种意义上说是文化学习。英语学习要求学生必须具备一定的英美历史和语言文化知识。反之则会对听说效果带来一定程度的限制。

总之，教师作为学生的引导者和学习活动的组织者，除了肩负传授英语知识外，还要关注对学生综合语言运用能力的培养和核心素养的养成。《课标》教学活动建议指出，教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。因为只有教师深刻领会英语课程的理念、目标和要求，才能在教学中有意识并有针对性地培养学生的英语学科核心素养。因此，教师要树立终身学习的理念，厚重自己的听说知识储备，不断优化教学方式，在实践、反思的过程中加深对教与学本质的理解。当然，初中生听说能力的提高是一个循环渐进的过程。我们作为英语教师应根据教学目标，结合具体的学情，不断提升教师自身的综合素养，以终为始，在语言实践中不断探索。

【参考文献】

[1] 全日制义务教育英语课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2011.

[2] 陈琳、王蔷、程晓堂. 义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M]. 北京师范大学出版社，2012.

[3] 王蔷. 英语教师行动研究[M]. 外语教学与研究出版社，2002.

[4] 孟海成. 初中英语“听后”活动的设计的策略谈[J]. 中学课程辅导：教师教育，2015（11）.

[5] 阙宏伟. 初中英语听说课课堂教学中存在的问题及策略探究[J]. 校园英语，2016（08）：101-102.

（作者单位：东北师范大学附属实验学校）