谈小学低年级班级管理中的“赏识教育”

曾顺珠

摘 要：在新课程改革背景环境下，小学低年级班级管理工作的有效开展，要注重对学生做好激励和赏识，帮助学生树立自我管理的信心，从而提升小学低年级班级管理的效果及质量。文章在对小学低年级班级管理策略进行研究和分析过程中，从“树立赏识教育理念，确定积极教育观”“注重赏识管理多样性，突出管理积极成效”“全面评价学生，培养综合素养”三个方面在班级管理中注重对赏识教育有效地应用，提升班级管理的效果及质量。

关键词：小学低年级;赏识教育;班级管理

把赏识教育融入小学低年级班级管理工作中，注重把握低年级学生的身心发展特点及学习特点，承认低年级学生个体之间的差异，并尊重学生的人格，以赏识的眼光引导学生，挖掘学生身上的优点、闪光点，借助激励教育机制，促进学生更好地成长及发展。开展小学低年级班级管理工作，要注重把握赏识教育的功能及作用，对学生做好科学、有效的引导，引导学生做好自我管理，使学生树立信心，形成良好的行为习惯。教师将赏识教育融入小学低年级班级管理工作中，有助于减小班级管理阻力，突出学生的主体地位，提升班级管理的效果及质量，促进低年级学生长远地发展。

一、树立赏识教育理念，确定积极教育观

在小学低年级班级管理工作开展过程中，教师要注重把赏识教育融入小学低年级班级管理工作中，注重把握赏识教育的功能及作用，借助赏识教育，发掘学生的潜能，做好激励，使学生能够主动地参与学习，并形成良好的行为习惯和正确的价值观念。通过赏识学生，挖掘学生身上的闪光点，使学生得到教师的鼓励，调动学生学习、表现的积极性和主动性，不断地使学生发挥自身优势。例如，一年级的学生刚刚步入学校，教师为了更好地开展教学活动，要尽快摸清每一个学生的性格特点，把握学生的个体差异。进行赏识管理时要突出针对性，对低年级学生做好有效鼓励，以改变学生学习中的问题及不足，从而指引低年级学生积极、主动地参与学习中。

又如在班级管理中，教师肯定优等生的表现，并注重指出他们的问题，使他们能够意识到自身的不足，从而更加努力学习。对中等生则要发现其优点，并为中等生搭建发挥的舞台，使中等生在赏识教育下努力学习、努力前行，促进中等生的发展。针对学困生，注重积极沟通和交流，给予肯定和鼓励，对学困生做好针对性的鼓励和指导，帮助学困生树立学习的信心，使学困生對学习产生兴趣，积极地融入班集体中。通过把握赏识教育，并对低年级学生个体差异做好分析，使班级管理的针对性和有效性得到提升，促进学生更好地发展及进步。

二、注重赏识管理多样性，突出管理积极成效

针对低年级学生管理，要注重突出赏识管理工作的多样性，还要注重构建平等、和谐的师生关系，使低年级学生个性得到更好的发展。把握赏识管理多样化，要关注学生的身心发展特点及学习特点，能够多角度出发，对学生赏识教育问题予以有效把握，明确学生的主体地位，使赏识教育在班级管理中得到有效应用。

（一）注重赏识教育的适度性

在开展班级管理工作时，教师对管理“度”的把握，突出低年级学生的主体地位，通过有效赏识，帮助低年级学生获得更好的发展。例如，在对低年级学生进行赏识教育过程中，考虑到低年级学生年龄较小，学生的想法、做法比较天真，在犯错误的时候，教师要尊重学生，不能够粗暴地训斥和指责，而要与学生有效地交流，注重挖掘学生身上的闪光点，并利用温和的语言，使低年级学生认识到自己的错误和问题。教师对学生进行赏识教育时，要把握好“赏”的度。如笔者刚接手一个二年级班级，其中有一个学生，他很聪明，但是上课不是大声地胡乱回答问题就是大声说话。有一次，笔者找他聊天——

师：某某同学（摸着他的头），老师发现你是班里最聪明的一个孩子，如果上课的时候，能认真一点听清楚老师的问题再举手回答，这样你就会更聪明了。

生：（抬头望着老师）呵，昨天语文老师也这样跟我说，其实我知道，你们就是想让我上课不乱说话。

面对这样的回答，笔者茫然不知所措。通过这次的聊天，笔者开始对之前用“赏识教育”改变学生的做法进行了反思。对于赏识教育，教师不能因为学生有一点点的进步就放大表扬，要有针对性地给出建议和肯定，要跟学生一起分析不足，使其能理性面对真实的自我。这样能拉近教师和学生之间的距离，使低年级学生乐于与教师沟通和交流。

（二）发挥赏识教育的鼓励性

在开展赏识教育过程中，教师要对低年级学生的身心发展特点及学习特点做好把握，突出赏识教育的鼓励性，帮助学生树立信心，使学生能认识到自己的优点，从而鼓励学生发挥自己的优势，有效地弥补自身的问题及不足。例如，一年级的学生刚刚入学，他们很需要教师的鼓励和帮助，教师在教学过程中，表扬要具体。如“某某同学，今天你上课腰板挺得直直的，老师很喜欢哦！”“某某同学，今天的小小手举得真高，来，请你来说说！”“哦，声音真响亮，老师很喜欢！”通过这样带有鼓励性的表扬，既肯定了学生的表现，也提醒了其他学生向他们学习。

三、全面评价学生，培养综合素养

小学低年级班级管理中对赏识教育的应用，要注重对学生进行全方位的评价，分析学生在知识学习、班级纪律遵守等方面的问题及不足，注重促进学生的全面发展。对此，教师对学生的评价，要突出全面化视角，不单单关注于学生的智育，还要关注于学生的德育，能够对学生进行全方位的评价。通过加强智育与德育管理的结合，提升学生综合素质、素养，实现学生的德、智、体、美、劳全面发展。

（一）突出学生的自主评价

在进行赏识教育管理过程中，要注重引导学生参与教学评价。对此，教师可以引导学生联系自己的学习、生活情况，引导学生反思自己的问题、自己的进步，使学生能够辩证地看待自己。通过引导学生自评，使学生善于进行自我反思，指引学生明确自己前进的方向，从而为学生的学习及发展打下良好基础。

（二）指引学生进行相互评价

在低年级学生班级管理过程中，教师可以借助于班会，引导学生进行相互评价。在相互评价时，注重引导学生善于发现别人的优点，也看到别人的不足，并且在相互评价中，指引学生对自身的优缺点进行反思和对比。通过全面评价，使学生发现并学习他人的优点，也善于发挥自己的长处。

（三）革新教学评价，加强赏识性评价方法应用

赏识教育融入低年级学生管理工作中，要注重对学生取得的进步和成绩予以肯定，引导学生对自身的发展进行反思。通过对学生做好赏识性教育，帮助学生树立学习及发展的信心，促进学生能力及素养的提升及发展。

在小学低年级班级管理工作开展过程中，要注重把握当前教育教学形势的发展变化，使教师以低年级学生作为管理的主体，把握好低年级学生的身心发展特点及学习特点，充分发挥低年级学生的主观能动性，使班级管理工作的效果及质量得到有效提升。同时，结合赏识教育，使教师有效把握低年级学生的特点，充分发挥低年级学生的主观能动性，有效培养低年级学生自主管理意识，提升低年级学生的管理能力，促进低年级学生的长远发展。

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（广东省广州市白云区营溪小学，广州510000）