网络环境下小学作文体验教学策略的实践探索

2021-04-18 19:01吴湛霞
教学研究与管理 2021年2期
关键词:体验教学教学策略

吴湛霞

摘 要:线上丰富的网络资源改变了传统作文教学单一、乏味的现状。通过信息技术的运用,学生在更廣阔的空间里搜集、积累材料,在更快捷的平台上写作文、展示作文,作文从课堂延续到生活,使作文生活化。网络环境下小学线上作文教学,对于一线教师是一个全新的挑战。为此,文章就快速了解学情、丰富写作素材、获取写作“技术”、优化评改方式等方面开展作文进阶教学策略的有效实践与探索。

关键词:线上作文;体验教学;教学策略

一、设置问卷,把握学情

借助网络平台的优势,笔者课前通过问卷星等软件,快速分析学生作文优缺点,写作的困惑,汇总班级作文数据,根据数据分析了解学生作文的短板,了解学生在此次写作上需要改进的地方,再进行有针对性的教学设计,实现作文智能教学。

如统编版小学语文三年级下册第一单元的作文“我的植物朋友”,在指导写作前,为了了解学生对本单元作文掌握情况,围绕教学目标,笔者先设计以下问题进行调查问卷:1. 你最喜欢的植物朋友是谁?2. 你对喜欢的植物是否熟悉?3. 你打算通过哪几个方面向大家介绍你的植物朋友?4. 会重点介绍植物朋友哪个方面?5. 通过以往的学习,你一定掌握不少观察植物的方法,愿意和大家分享吗?有哪些方法呢?6. 如果写“我的植物朋友”,你希望得到帮助吗?你最希望获得哪些方面的帮助?7. 作文后你会修改自己的作文吗?一般你会如何修改自己的作文?等等。通过软件数据统计分析显示,笔者发现学生喜欢的植物种类繁多,但有25%的学生并不熟悉自己喜欢的植物,只是喜欢而已;82%的学生希望在写作上获得帮助,其中有希望掌握如何写出植物朋友的特点,如何把文章写具体生动,如何开头结尾,如何表达自己的喜爱之情等;数据还显示,学生观察植物的方法单一,对于如何修改作文,学生更多关注错别字、语句是否通顺等方面,较少学生考虑作文是否符合写作要求,方法是否突出等。基于学生以上情况,笔者多次针对性修改教学设计,学生会的不教,重点引导其解决作文缺陷。写作后,引导学生进行更高层次的修改。确实,利用智能软件可以快速了解学情,为学生的写作能力进阶搭建框架。

二、整合方式,丰富素材

(一)建立美文分享群

为了便于学生积累素材,开阔视野,笔者借助钉钉平台,建立了班级美文分享群。其他线上平台也可以,如QQ群或班级博客(后面以钉钉软件为例),教师和学生平时遇到好文章及时地上传到班级美文分享群,也包括学生的优秀作文。然后根据上传的内容保存到群的文件里,再进行分类,例如可分为写人、写事、状物、生活感悟等等。这样长期下来,班级和每个学生都建立了自己的作文“精彩素材库”,既丰富了自己的写作素材,又扩大了阅读量。学生也可把自己阅读后的感受及时写成心情日志,与教师、同学交流、分享。结合优秀作文的评比,学生搜集、上传素材的积极性就更强了。

(二)坚持写每日简记

为减轻学生负担,笔者倡导学生线下写简记,即每天用简单几句话记下印象深刻的一件事。简记有时间,有题目,可以简要记叙事件全过程,也可以记叙某个细节。疫情期间,学生每天在家进行线上学习,似乎没事可记录。其实不然,此次“疫”无情,可人间有爱,战胜疫情,每天都有感人的事情发生。引导学生关注身边人和事,关注国内外新闻,让学生有素材可记录的同时,无形中也进行了一次心灵的洗礼,更为写作进阶提供了丰富素材。

三、巧搭支架,锻炼写作

管建刚老师说过:“绝大多数小学生对写作的兴趣与热情,往往不是来自写作本身,而是来自教学方式的呈现。让学生真正感受到作文活动的有趣、作文活动的丰富诱人,以及卷入其中的作文生活的精彩。”可见,关注学生情感体验,激发其内在的写作灵感,教师设置好“支架”,将抽象的教学目标撑起来,使之具体、翔实,有可教性,同时线上作文智能教学使学生的写作能力进阶得到训练。

(一)分享代讲,学生“乐”说

一堂别开生面的作文智能教学课,充分展示了交互、分享在激发学生积极性和创造性上的显著作用,作文指导课变为生动有趣的分享讨论课。如,在指导部编版三年级下册习作二看图写作——《放风筝》时,笔者先让学生利用网上资源,搜索自己觉得比较满意的看图写话例文,上传到美文分享群,也可借助美文分享群中收藏的有关看图写话,线上有针对性地引导学生分析范文,在独立思考的基础上交互讨论、发现、梳理,再发现、再梳理,最终习得写作方法,教师再相机指导补充。借助线上平台,学生参与分享与发言,真正凸显学生主体地位。

(二)关注现实,学生“乐”写

新课标明确提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活。”可见,教师善于关注现实生活,与作文教学相结合,学生便会“乐”写。如:《池子与河流》是略读课文,笔者让学生以写读后感方式自读自悟,授课后,学生感触不深,在品词品句谈体会的时候,学生的领悟浮于表面,无法深刻。于是笔者结合当前疫情的形势,利用网上资源,给学生分享当前和本课有关的文章、视频及图片,如《在该奋斗的年龄不要选择安逸》《两张网课照》《最美的逆行者》等,一个个感人的例子贴近学生的生活,一幅幅感人的画面再加上声情并茂的朗诵,学生文思泉涌,纷纷拿起笔,写下了自己的所思所想,完成一篇篇充满真情实感的读后感。

(三)线下实践,学生“乐”做

体验式作文教学,是激发学生主动写作的源泉。在指导学生写“我学会了XX”的时候,笔者考虑到学生生活体验少,写作前先录制了一个微课——《疫情当前 我为家人做美食》,学生观后很感兴趣。此时笔者引导学生在互联网上搜索各种美食的做法,通过搜索,学生认识了许多美味佳肴,结合自己的喜好,利用周末实践操作,家长将学生做菜的情景用手机拍摄下来,制成视频短片上传到班群。这既满足了学生的成就感,也为其他学生写作再次拓展了材料。有了亲身体验,写起作文便得心应手,也真正体会到父母的辛劳。恰时利用网络资源及相关的软件再次丰盈了学生的写作素材,开阔了学生视野,也培养了学生热爱生活的情感和写作的能力。

四、搭建平台,评议提升

《语文课程标准》明确提出“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价”。可见,引导学生修改习作是提高写作能力的关键。

线上的教学,使学生间的交流变得便捷。在处理这一教学环节时,笔者在平台上进行。主要做法:一是写好作文,鼓励学生传到钉钉美文分享群中,全班师生一起阅读、交流、分享,给自己喜欢的文章送花点赞,夸夸对方写得好的地方;二是在阅读他人的美文之后反思自己需要改进的地方;三是给写得不好的文章一些修改的建议,中肯指出其中的不足;四是评选优秀作文。每次的美文分享,在互评自评中,在一次次修改后,一致认为优秀的作文便被收藏进美文分享群文件夹里,作为范文供大家学习。美文分享群就成了学生进行“学术交流”的新平台。信息技术的运用大大激发了学生写作的热情,提高了学生的交流频率和评价水平。在这个过程中,教师只要实时关注和点拨即可,亦从繁重的作文批改中解放出来。作文是在互动交流的过程中生成的,所以,在线上对学生作文实行评价,实现了开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。信息技术与作文教学进行有效的整合,使作文的教学效率得到提高,学生的写作能力进一步提升。

综上所述,网络作文教学打破了时空限制,学生成为课堂学习和进行思考的主体;丰富的网络资源及便捷的智能软件,让教师引导更为高效,教学效果得到提升。教师只要能在教中学,在学中思,在思中变,在变中创新与提升,就一定能与时俱进,勇立潮头,学生的写作能力也就能不断地得到进阶。

參考文献

[1]刘秋林.作文教学由封闭型向开放型转化的途径[J].语文教学与研究,2012(08).

[2]任婷婷.例谈小学进阶式情趣作文教学的实施策略[J].福建教育学院学报,2020(02).

[3]刘运英.浅谈如何运用远程教育提高作文教学效率[J].小学教学参考,2010(27).

[4]卢星星.试析远程教育资源与小学作文教学的整合策略[J].数字化用户,2013(12).

[*本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划2019年度重点课题《核心素养导向下小学体验式作文教学策略研究》(课题编号:2019ZJZD008)的研究成果]

(广东省湛江经济技术开发区第三中学,湛江524000)

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