立足教学实践 打造学力课堂

周巧梅

学力是时下的热门话题。学力的内涵广泛，包含学生的学习力、合作力、表现力、反思力和创造力等等，学力课堂的打造，旨在提升学生的这些能力。学力课堂强调以学生为中心，要符合学生发展的认知规律，终极目标是培养学生的核心素养，使得学生有能力进行自主学习，从而实现自主发展。

建设学力课堂，旨在通过课堂教学实践，探索出一套正确高效的课堂教学模式，在课堂教学中提升学生的核心素养。而核心素养的要求内涵广泛，学力课堂强调的“学力”也涵盖多个方面，可想而知，打造一节学力课堂相当不容易。下面笔者将结合自身的教学实践以及从专家名师处所获得成功经验，浅谈打造小学英语学力课堂的有效策略。

一、以连线的学习任务为导航，培养学生的学习力

在观摩专家名师的优质课时，我常常发现，专家名师设计的一节课都是由一条线串联起来的，通过连线的一系列任务安排，层层递进，培养学生的学习力。学生在连线的学习任务里，能通过前一步完成的任务获取下一步任务的知识储备，从而实现学习的连贯，提升学习力。

下面以一节课例来详细说明。课例选自译林版三年级下册U4“Wheres the bird？”的“story time”。本节课的教学目标包含三个方面：首先，掌握四会单词bird，desk，chair，on，in，under，behind;其次，掌握词组under your desk，behind the door，on your chair，in my desk，in the tree;最后，掌握句型Wheres...？以及回答 Its in/on/under/behind the...首先，为了调动学生的参与度，老师以一首歌曲来导入，歌曲名为“On In Under”。在歌曲中，学生反复对on，in，under 三个单词进行“磨耳朵”，实现听的输入。接着，老师呈现一张PPT，上面显示了老鼠和蛋糕的位置关系，通过问答“Where is the mouse？Its ______ the cake”，在这四个句子中分别填上on，in，under，behind。这个设计环节让学生初步对本节课的重点句型进行感知，对on，in、under，behind的用法加深印象。然后，老师展现一个场景，就是学生日常学习的教室，设计一个“listen and guess”的游戏，猜测：What is it？ 所有学生都根据声音说出了“小鸟”这个答案，老师顺势导入bird这个单词，并提问：Wheres the bird？有部分学生能回答出：Its in the classroom.老师继续陈述：The bird is flying here and there.Lets watch the cartoon and put these pictures in right orders.（小鸟在教室里飞来飞去，一会儿停在这儿，一会儿停在那儿，根据小鸟停歇的顺序给图片标上正确的序号）。这个环节的设计对学生听、读继续进行输入，让其初步接触重点短语：in the desk，under the desk，on the chair和behind the door，老师指导学生跟读课文，熟悉课文的内容和重点句式。老师再利用小鸟这个线索：Look！The bird is flying to the park.Lets play a game called hide and seek.生生两两合作，利用公园里的物品来操练Wheres the...？Its in/on/under/behind the...在这个环节，学生对本节课的重点句式进行了输出，是一次很好的尝试，老师又利用小鸟这个线索：Now，the bird is in Mikes study.老师出示图片进行一个10秒记忆的游戏，要求学生在10秒内记住书房物品的位置，两两合作将这些物品粘贴在正确的位置，并进行汇报。在这个环节中，学生的好胜心被激发出来，参与度非常高。在汇报环节，学生利用“Wheres the...？-Its on/in/under/behind the...”来做汇报，对此重点句型又进行了巩固。最后，老师再次利用小鸟这个线索：Boys and girls，the bird has three good friends. Theyre Bear，Pig and Cat.Lets find out where they are.在最后的绘本拓展活动中，学生通过之前学习的重点句型获取了绘本的信息，并完成相应的作业。

这节课老师通过小鸟这条线索，利用场景的替换，设计了连线的任务，层层递进，学生在任务的完成中，学习力得到了提升。但是现在的问题是，好多课堂教学任务设置得支离破碎，仅仅是为了学习某个内容而生硬地设计一个活动，这样，学生理解起来也有困难，学习力自然不强。老师要思考如何将一节课以一条线索串联起来，帮助学生设立合适的情境，布置适宜的学习任务。充分相信学生，把课堂交给学生，你会发现学生的学习力会得到很大提升，带给我们无限惊喜。

二、以游戏为载体，提高学生的表现力

我们都知道，英语的学习应该是听说先行，但是实际的情况是，学生听的输入不够，说的能力低下，甚至说的机会和需求不高，大部分学生习惯听老师说，老师让学生说，学生也说不出什么内容。长此以往，学生课堂的表现力低下，参与度低。為了解决这个问题，我的切身体会是，可以通过游戏激发学生兴趣，提高学生的参与度，从而提升学生的表现力。

下面以一个课例来详细说明。在教授“How many”这节课时，其中的一个教学目标就是学生掌握数字one～nineteen。在有限的时间内，让学生掌握这19个单词难度较大，于是我设计了一个报数的游戏：用数字代替班级的每位学生，英文数字就成了每个学生的代码。比如，当老师报出eight时，代码seven和nine的学生都要快速地站起来，并报出自己的数字，反应慢者或报错数字者都要被淘汰出局。这个游戏考验学生的反应能力和记忆能力，每个学生都跃跃欲试，班级气氛可以用火爆来形容。最后老师把报数的工作交给已经被淘汰的学生，每个学生都想表现自己，学生的表现力被充分激发出来。

小学生特别是中低年段的学生，天性活泼好动，喜欢玩游戏，而且上课注意力集中的时间有限，如果一节课40分钟一直是老师在讲，学生很可能在上课20分钟之后，注意力就很难再集中在老师的课堂上，更不要说参与课堂了。为了确保学生上课的效率，老师要深入挖掘、思考英语教材中游戏元素，结合相应的教学内容，将枯燥乏味的英语知识转化成有趣的、容易理解的内容，帮助学生理解、掌握英语知识，让其在轻松愉悦的环境中完成英语学习任务。这也就达到了寓教于乐的更高教学追求。

三、结语

学力课堂的核心以学生为中心，促进学生核心素养的养成。学力课堂的打造任重道远，不是一蹴而就的，需要老师不断地思考、不停地实践。作为一名青年老师，更要持之以恒地去探索。