遵循STEAM理念 建构探究型科学课堂

刘书婷

STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Maths）的英文首字母缩写。遵循STEAM理念，需要老师在教学的过程中带领学生運用多种思维，进行探究型课堂的构建。在实践中，这种探究型课堂主要由观察、猜想、验证三种方式构建而成。

一、细心观察，提出疑问

在观察这一阶段，老师需要引导学生说出自己对课本相关内容的理解，提出自己的疑问。通过仔细观察，学生能够根据自己的适应能力和知识水平渐进地学习教学内容，而通过学生提出的疑问，老师也能够更加深入地了解学生在学习过程中存在的问题。

如，在《根和茎》这一节课中，学生要学习与植物根茎有关的科学知识，老师此时就可以让学生自己观察课本和老师的PPT中给出的植物根茎的图片，提出自己的疑惑。老师首先给出一棵大树的图片，告诉学生：“大家认为哪个是大树的根，哪个是大树的茎？”学生会指出，图片中大树的树干就是茎，而底部的树干插入泥土的部分就是根，老师此时就可以给学生矫正：“大家看到的只是大树在地表以上的部分，这一部分严格来说是看不到大树的根部的。”然后切换图片，让学生看到大树下面的部分：“大家看到，这部分深埋在地底下的、有许多分支的，才是树的根部。”老师此时再给学生观看较小植株的图片，让学生进行观察后提出疑问。学生看到小植株的根茎如此小，就会产生疑问：“这么小也可以叫作根和茎吗？”老师解答：“由于不同种类植物的特性，每种植物的大小是不同的，因此根茎的大小、粗细也不同，就像我们同学当中也有高矮胖瘦之分一样。”此时学生就会理解不同植物之间存在根茎大小差别的原因，所提出的疑惑也得到了解答。

通过这种观察，学生能够根据自己的认知水平主动去了解科学知识，发现自己知识点中的空缺和漏洞，并通过提出疑问的方式，将这种漏洞告知老师，老师就可以有针对性地提出解决方法，弥补漏洞。

二、联想猜测，设计实验

猜想是构建探究课堂的第二步，通过猜想这一环节，能够有效锻炼学生的想象力和思维能力。老师在课堂中要根据学生的猜想进行实验设计，来验证学生猜想的正确性，使学生心中的好奇心得到解答。

如，在《固体和液体》这一节课中，学生要学习与固体、液体有关的基本知识，老师可以让学生猜想某种固体、液体和水的密度大小关系。老师首先带领学生学习课本基础知识，让学生了解固体和液体的基本性质，然后，在课堂上准备一个长方体水缸，将自己事先准备好的木块、花生油拿出。老师首先提问：“大家看一下这个木块，如果将这个木块放入水中，它会浮起来还是沉下去呢？”学生说出了自己的猜想。老师紧接着将木块放入水中进行验证，然后对猜想正确的学生提出表扬。老师在进行固体的测试后再进行液体的测试，拿出另外一个口径较小的容器，先倒入水，然后问学生：“我将这瓶花生油倒入其中，水会在上面还是在下面呢？”此时学生继续说出自己的猜想，老师根据学生的猜想进行结果的验证。经过多次这样的实验，学生就理解了固体液体之间不同的密度关系，对这一知识领域有了深层次的认知。

通过这种猜想设计实验的方式，利用学生的好奇心，能有效激发学生对科学知识的探索欲和求知欲。在这种求知欲的驱使下，学生学习知识的动力会大大提高，参与实验的主动性也会显著增强。

三、探究验证，得出结论

在验证这一阶段中，老师要带领学生进行结果的收集和比对，检视理论结果和实际结果的区别，从中发现学生在学习过程中出现的失误，并加以改正，而通过验证得出的结论，则需要学生牢记。

如，在《气温有多高》这一节课中，学生要学习天气中基本的气温知识，老师可以通过实际验证得出结论。老师首先在课堂上准备三杯不同温度的水，在水中放入温度计以保证水温的准确测量，然后让学生依次上台触摸不同温度的水杯，让大家得到一个不同温度触感的基本印象。老师向学生提问：“大家刚刚已经基本了解了不同温度感觉是什么样的，那么大家可以猜测一下现在的气温是多高吗？”学生会纷纷给出自己的猜想。老师首先排除其中的错误选项：“现在是夏天，大家穿着半袖，而一般气温低于200C大家就会感到有一点寒冷了，因此回答在200C以下的答案是不正确的;气温一旦接近人体表面温度，人就会大量出汗，从现在的情况来看，300C以上也是不正确的。那么现在的气温到底是多少呢？”老师拿出事先在班级内放置好的温度计，进行实际测量，来验证学生的猜想。

通过这种验证，可以矫正学生对知识的理解误区，让学生的生活常识更加完备，同时，这种验证让全班学生都全身心地投入其中，培养了学生的专注度，有效促进了科学知识的学习。

STEAM理念下的探究型科学课堂能够有效地促进学生的科学学习。未来期待有更多学者针对这一理念展开更加深入的研究，促进学生学习效率的提升，让学生在生活中更具科学视野，更有科学精神。