语文任务驱动式线上教学模式研究

贺欣欣

[摘 要]线上教育不是传统课堂的线上“搬家”，因为时空的限制和教学环境、媒介等的改变，线上教学必然是一场教学形态的创新变革。任务驱动式教学模式在“线上学习”的特殊背景下有突出优势，能够充分培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素养，在较短时间内，引导学生掌握知识要点。并且，在电子信息和互联网技术的应用下，任务驱动式教学模式对学生进行全方位及时的评价，摆脱了传统学习“唯分数论”“唯结果论”的窠臼。

[关键词]小学语文;任务驱动;线上教学;教学模式

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0085-02

线上教育不是传统课堂的线上“搬家”，因为时空的限制和教学环境、媒介等的改变，线上教学必然是一场教学形态的创新变革。经过一段时间的实践探索和教学反思，笔者借鉴线下教学方法，并结合线上教学特点，试图整合出一套具有常态化教学可能性的有效教学模式。

一、基于线上学习特点而提出的任务驱动式教学

线上学习有别于传统课堂，最明显体现在时间和空间上。

传统课堂一节课大约40分钟，师生处在同一时空环境。教师对学生集中授课，通过面对面的观察和沟通获得学生学习情况的反馈，并在课堂中及时调整教学，灵活性很强。

而在小学阶段，线上学习一节课压缩至30分钟以内。教师集中授课时间则规定在15分钟左右，师生交流是间接而发散的。教师不在学生身边，只能隔着屏幕，通过网络的媒介与学生互动。由于网络的延时与空间的不同，线上课堂无法随时关注到学生的情况，而学生的注意力也相对容易分散。此时，学生学习的自主性就显得尤为重要。另外，线上课堂可以在课后回放，如果学生有不懂的地方，还能不限次数地点播回看，这也是线上课堂区别于传统课堂之处。

基于线上学习的以上特点，若需在较短时间完成一课时内容的高质量教学，就必须在这过程中牢牢抓住学生的注意力，并且围绕本节课的重难点集中组织教学，由此提出任务驱动式教学。

任务驱动式教学是建立在建构主义学习理论上的一种教学方法。不同于传统的讲授法，教师把教学目标转为一个个具体的学习任务，并且创设一定的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学生在任务的驱动下，通过自主探究、小组合作、教师指点等形式积极运用自己的知识与经验，探究和解决问题。需要注意的是，由于小学生年龄小，自制力弱，能力也不足，在任务执行过程中，需要教师的监督和引导。

任务驱动式教学能够充分发挥学生线上学习的自主性，将被动的知识接收，转化为主动的探究学习。对于浅显易懂的知识性内容，学生能够通过自主学习，完成自我的知識建构;而与此同时，在任务的驱动下，教师能够最大限度地将教学内容集中到几个重难点知识的突破，学生在教师的引导下，获得能力的提升和认知结构的整合、重建。

在任务驱动式教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是学生学习的设计者、组织者和引导者。教师将根据学生已有的知识结构，设计符合学生认知能力的学习任务，并且通过创建一定的学习情境，加入适当的讲解、点拨，充分激发学生学习的兴趣和自主性，促进学生学习。这也是符合线上学习时间短，追求高效的特点的。

二、任务驱动式教学模式在小学语文在线课堂中的实施

在任务驱动式教学模式中，学习任务始终作为一条“明线”，贯穿于学生课前、课堂、课后的学习，而这过程中的“暗线”则是学生学习的内驱力。这两条线恰是线上学习最需要重视和解决的。因此，设计好恰当的任务和充分激发学生学习的动力，显得尤为重要。

1.任务的设计

学习任务的设计可以分为课前预习，课堂学习和课后作业三个部分。

（1）课前。

课前任务按照课时的不同可以分为识记类和探究类。识记类一般是识字、朗读、记忆、查找背景资料或概括课文内容、提出问题等。这些识记类的内容不难，可以通过预习单等让学生课前自主学习，节约课堂时间。

而探究类则是教师就上课要讲的重难点提前给学生布置相关任务，注意任务要有梯度性，由浅入深，让学生自主或小组探究，最后借助线上学习的特殊性提交音频、照片、视频、文字等给老师用作上课前的素材。比如在教授统编教材语文五年级下册《青山处处埋忠骨》这篇课文时，我在课前布置任务，让学生当小老师，在文章第二部分画出对于毛泽东动作、语言或神态描写的语句，并在书上做批注，分析主席的内心世界，拍成讲解视频提交。学生不仅锻炼了思维能力，也锻炼了口头表达能力，同时教师也借此了解学生在理解上欠缺的地方，为上课集中讲解做好准备。

（2）课堂。

在直播课或录播课开始前几分钟，教师出示设计好的学习步骤（任务），让学生提前了解本课所学，做到心中有数。知识点的设计不追求面面俱到，但要根据教学大纲，做到重难点突出。在教授统编教材语文五年级下册《古诗三首》时，我在群公告上提前发表了以下学习任务：①了解古诗学习的三步骤。②能分辨“古今异义词”。③将三首诗中的景物、地点圈画出来。④结合注释，会解释三首诗的诗意。这样清晰的步骤，学生一目了然。

在课堂中，教师创设生动有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣，并把时间划分为若干个小单元，每个单元时间里完成一个学习任务。善用“闯关”“探险”“集卡”等故事形式，将学习任务由浅入深串联在一起。在这过程中，可以充分利用课前学生提交的文字、音频、视频等素材。

譬如一位教师在教授一年级《彩虹》一课时，她说：彩虹姐姐特别邀请我们班的小朋友参加一个“彩虹大聚会”，如果你拥有今天的彩虹密码，就能加入哦！藏在语文课里的“彩虹密码”，其实是四个字，分别设计在每个单元时间的最后，完成学习任务就能获得一个字。这样每个学生都会兴趣盎然，紧跟教师脚步，最后学完四部分内容，获得“彩虹横桥”四字词作为“通关密码”。学生都很自豪地把他们的发现发在线上群中，教师也借此了解了学生的听课情况。

除了集中授课，剩余的课堂时间，还可以布置各种练习任务。如发语音朗读、背诵，连麦回答课后问题，发表学习感受;又或者是摘抄重难点，梳理课堂内容做笔记、做题、核对答案等。总之，利用好课堂的每分每秒，教师随时在线进行辅导交流。

（3）课后。

课后作业是检测学生所学，展示学生所学必不可少的环节。除了完成课后练习和配套的知识训练手册等传统作业外，教师还可以利用线上学习的特点，对学生提出绘制思维导图，做幻灯片，甚至做一个汇报视频的作业。

2.效果的评价

根据心理学，学生在成长过程中会特别关注同龄人、老师对他的评价。因此，教师要善用评价手段，对学生学习进行监督和促进。特别是小学生自制力较弱，教师必须通过各种方式，丰富评价主体，创新评价形式，让评价贯穿于学习的整个过程，各个环节中。

例如课前的预习单任务，教师可以设计将学生“星级自评”和家长评价相结合，再加上教师的总评，就实现了评价主体的多元化。课堂中，教师要做到随堂适时点评，比如和学生连麦交流。课后则通过积分制，对全程看完直播、上课积极发言以及作业完成優秀的学生进行表扬和积分奖励;如果有小组合作完成的学习任务，还可以设计小组内成员调查问卷互评和组间互评的方式来促进交流学习，教师甚至可以进群指导。总之，评价不应只关注结果，还要在任务实施的过程中及时评价，以达到监督、纠正、促进的目的。

任务驱动式教学模式在线上学习的特殊背景下有其突出优势，能够充分培养学生的自主学习能力，让教学摆脱了时空的限制，在较短时间内，让学生掌握知识要点。并且，任务驱动式教学重视评价对学生学习内驱力的作用，在电子信息和互联网技术的应用下，对学生进行全方位及时的评价，能够摆脱传统学习“唯分数论”“唯结果论”的窠臼。然而，由于任务驱动教学法对教师素质要求较高，相关应用研究尚有欠缺，在语文学科还未形成一定的教学模式，本文作为笔者在线上教学期间的探索反思和经验总结，在具体实施的过程中，难免存在不完善之处，仍需要今后继续调研和发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 祁明艳.任务驱动式语文活动的设计与实施——以《我和祖父的园子》教学为例[J].语文建设，2019（04）.

[2] 王景国.小学语文任务驱动法教学探究[J].学周刊，2015（07）.

[3] 陈丹凤.初中语文“任务驱动型”课堂模式探略[J].中学语文教学参考，2018（08）.

（责编 韦淑红）