问题式教学法在“马克思主义基本原理概论”课中的运用与思考

杨淑芳

（晋中学院政史系，山西 晋中 030619）

马克思主义是立党、立国的根本指导思想，“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）课是进行马克思主义教育的最重要的课程，也是高校思想政治理论课中理论性最强、知识点最多、跨度最大的一门课程。坚定对马克思主义的信仰关键要用好课堂教学这个主渠道，满足学生成长发展的需求和期待。探索问题式教学法“教师主导—学生主体”，以问题作为贯穿整个教学过程的主线，提出热点、难点问题，环环相扣设疑，激发学生兴趣，以师生互动、生生互动为主要手段，提高学生的参与度，使“原理”课富有吸引力，最终实现学生主导价值观的培育。

一、问题式教学法

问题式教学法就是教师有意地创设情境，提出问题，引导学生自主探究，在探究过程中使学生对所学知识进一步重组与深化，使知识内化，激发学生的强烈求知欲。探索问题式教学法，树立“教师主导—学生主体”的先进教育理念，教师的主导性注重的是教师在课前问题的设计与抛掷，课堂讲授中组织学生讨论时的方向把握，毕竟开放式讨论容易偏离教学重点。教师的主导作用一定要有教师对问题的深度分析，让学生理解来龙去脉，不仅知其然，还要知其所以然，最后升华到价值观的培育上，帮助学生坚定马克思主义的信仰。学生的主体性注重的是学生主体意识的养成，要有责任担当意识，彻底改变被动接受知识的旧观念，从要我学，变成我要学，要有家国情怀，关注现实，关注国家的发展前途，能够课前主动思考问题，课堂中大胆参加讨论，课后进一步查阅资料，在朋辈群体中继续研究探索。问题式教学是教师和学生双向互动的教与学的活动，能够真正实现教学相长。

问题式教学在2018版的“原理”新教材（1）中已有明显体现，每一章一开始以“问题”将学生引入课程内容，学生在好奇心的驱使下努力掌握相应的原理知识，同时伴随教师的提问，不断地展开思考，自觉进行探究，很大程度上减少了对教师的过度依赖。在思考、解决问题的过程中，他们的自主性得以体现，课堂参与的积极性得到了激发，理性批判力得到了锻炼，在潜移默化中培养了学生的创新能力。

新教材出版之后，教育部高校思政课专题教学指南的编写给高校思政课的实际教学提供了指导，问题的设计有了遵循，不再杂乱，对教材也有了整体的把握，不再面面俱到。专题教学需要突出问题意识，找准问题，并把问题分解为一个个的小问题。问题的来源主要有三点：理论难点、学生的困惑点、现实热点。教师首先要钻研教材，阅读经典，找准每个专题之下的大问题；其次对授课对象进行调研，“00后”大学生生活在信息爆炸的时代，铺天盖地的信息使他们迷茫疑惑，问题不断；再次思政教师要有政治敏锐性，关注国内国际局势，有家国情怀，敏锐地找准热点。

二、问题式教学法在“原理”课中运用存在的不足

“问题式教学，教师以问题为切入点的讲授，既能引起学生的关注和共鸣，又能使理论鲜活地呈现出来。”［1］教师应掌握“问”的方法，提高“问”的艺术。“疑是思之始，学之端”。没有问题就难以激发人求知和深入思考的欲望，而没有思考的学习最多只能学到表面上的东西，难以获得真知。［2］采用问题式教学法，一定程度上提高了学生对“原理”课的认可度，收到了一定的成效。但现实教学中也暴露出许多亟待解决的问题。

（一）教师的主导作用发挥欠佳

教师专业功底不够。“05”方案（2）使过去的马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个独立教材浓缩整合成一本教材，难点系数增大，真正能够融会贯通这三部分的教师不多。教学中由于教师学科背景不同，知识储备有限，特别是评职称压力大，弥补短板的动力不足，他们把上课当成任务来完成，不追求课堂中教学相长的境界。因此导致擅长哲学的教师在有限的课堂时间内大部分只讲哲学，擅长经济学的只把精力停在经济学领域，擅长科社的尽情地在科社部分展现才华。而对各自不擅长领域的问题却简单匆匆一带而过，不敢深入下去让学生探讨，从而挫伤了学生的积极性，难以使学生每次上课都有期待，每次上课都有收获，学生最终对课程的评价不是太高。

教师课堂组织管理能力弱。问题式教学法是“教师主导—学生主体”教学模式，当教师预设难以实现，出现突发情况时，当教师不再是权威的象征，学生的质疑声不断，师生互动、生生互动成为常态。教师缺乏教育学、心理学方面的知识，对学生千奇百怪的问题灵活应变能力不足，尴尬局面不可避免。另外，学生在探讨问题时易出现争论甚至抬杠现象，或个别学生趁机交头接耳说话、捣乱。这种对问题的探讨虽然调动了学生的参与性，却无法保证课堂有序，更不用说教师发挥主导作用了。显然问题式教学法对教师的专业知识和综合素养的提升提出了迫切要求。

（二）问题设计不合理

问题设计难易程度不当。在问题式教学中，问题设计要恰到好处，难易适当。如果问题设计过于简单，仅仅是基于教材的知识问答，那么学生对于这种显而易见的问题是不会产生太大兴趣的，这不是真正的问题式教学，无法培养学生的问题意识。如果问题设计过难，太过于专业化，无人能回答，也会使学生产生畏难情绪，无法调动学习的积极性，使学生丧失探究问题的动力。问题设计绝不能投机取巧从网上查找一些现成问题或者从重点院校集体备课中照搬一些问题，一定要贴近当下的学生需求，从自身具体教学对象的知识储备和认知水平出发，难易适当。

问题设计缺乏逻辑性。很多教师问题的提出过于随意，有时只是简单罗列一大堆问题，彼此孤立、零散，缺乏内在逻辑性，违背了“原理”强调的认知规律是由易到难、由浅入深、由感性认识到理性认识的思维过程，忽略了问题与问题之间的系统联系的衔接与递进。问题是需要设计的，要使每一个问题串联成问题链，环环相扣，这不是一日之功，也不是一人单打独斗能做好的，是需要发挥集体备课的作用，凝聚整个教研室的智慧，反复推敲完善。没有好的问题，就不会达到启发思维，培养学生问题意识的教学效果。

（三）包装不时尚形式单一

内容与形式是唯物辩证法的一对基本范畴。内容是事物一切内在要素的总和，形式是这些内在要素的结构和组织方式。内容决定形式，形式服从内容，并随内容的变化而变化。形式对内容又有反作用，形式适合内容，就促进内容的发展，形式不适合内容，则阻碍内容的发展。现在是互联网+时代，尽管教师也采用了多媒体PPT形式，但大部分人仅仅是把纸质教案搬到了屏幕上，形式依然落后，吸引力很小。身处网络化时代，学校无线网全面覆盖，大学生上课时往往低头聊微信、发微博，玩游戏、追剧，真正用于查找资料，发表观点，观看专家讲座的却很少。大班授课教师的注意力都放在了考勤上，教学效果难以得到保障。教师不能回避高科技的便捷，要主动学习先进的技术手段，比如用课堂派、励志君、蓝墨云等APP或者直接面对面建群的形式解决考勤的问题。用传统的老办法靠一张嘴逐个点名既费时费力，又严重挤占了课堂有限的教学时间，教师的课堂主导作用也很难充分发挥。

（四）学业考核评价单一

长期以来我们重知识轻能力考核，闭卷考试占比达到70%～80%，而且题型多停留在填空、选择、判断、简答、论述等题型上，学生习惯于临考前通宵达旦地狂记，大脑被塞得满满的，考后大脑一片空白，60分万岁。“考试是实际的指挥棒，有什么样的考试方式和内容就体现什么导向，往往就会产生什么样的结果。”［3］学业考核评价不改变，问题式教学就无法真正开展，学生就会缺乏参与的积极性，更不会形成问题意识，真正学有所获。相反他们认为平时的大量付出，不如临考前的抱佛脚，上课玩手机、睡觉或者做专业课作业的现象又会重现，问题式教学走入死胡同，更谈不上利用课堂主渠道育人目标的实现。配合问题式教学我们必须创新评价体系，注重过程性的评价，改变一次一考定挂与不挂的局面。

三、问题式教学法在“原理”课中发挥成效的路径

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。［4］12为进一步应用问题式教学法，提高“原理”课教学实效性，应以教师的专业理论功底和综合素养的提升为前提，关键是优化问题设计、内容与时俱进；掌握先进的技术手段、包装要时尚；完善多元化的学业评价体系等多方面协同发力。

（一）提升教师的专业理论功底和综合素养

首先，教师要摆脱惯性思维，自觉提升自己的专业理论功底。旧的思维难以转变，变中的阵痛使教师迟迟不愿意走出过去的“舒适区”，新教材新课改的问题式教学困难重重。新时代立德树人要落实到位，教师应找准自身知识短板，潜心读书，掌握全面的马克思主义理论知识，真正做到给学生一杯水自己必须要有一桶水，一桶能够源源不断更新的活水。互联网、大数据时代知识传播、更新迅速，学生通过网络获得海量信息的背景下，教师一定要有源头活水才行，“原理”课需要有深厚的马克思主义理论功底，读经典、悟经典，老老实实增强本领，本领恐慌是最大的不自信，直接影响着教师主导作用的发挥。

其次，在“教师主导—学生主体”倡导互动的教学氛围下，教师还要提升综合素养。多涉猎一些心理学方面的知识，多了解“00”后大学生注重自我表现，思维活跃，追逐潮流的心理，掌握高超的课堂管理能力，营造和谐的课堂氛围。积极主动学习先进的网络技术，在教学过程中师生地位是平等的，教师也可以向学生学习先进技术（比如抖音、flash、微博、微视频、微信公众号的建立等等），在学习中师生关系融洽，更有利于发挥教师的主导作用。

最后，多渠道、全方位地对教师进行持续培训至关重要。2018年教育部重新编写出版了思政课新教材，为了让全国高校思政课教师很好地掌握领会教材的主要内容和基本精神，切实用好新教材，教育部进行了全国性的全员培训。教师对新教材的理解是一个渐进的过程，需要多轮真正的实践才能领会贯通。学校层面一定要紧跟教育部培训的步骤，注重高校思想政治课教学，结合本校的办学理念、人才培养方案实际，制定切实可行的培训计划。学校要定期请专家学者来进行“精准扶贫”，提高现有教师的教学水平、利用先进媒体的水平和先进的教学理念。引进来的同时，更主要的是要创造条件，投入人、财、物，疏通渠道，进行精准对接，把教师输送出去，开阔视野，学习先进理念，进行长期的观摩学习，而不是流于形式，走过场。引进来、走出去，手拉手定期开展讲座，组织进修，提高思政教师的专业理论功底和综合素养。

（二）优化问题设计

精心设计富有启发性的问题是问题式教学法成功的基础。［5］问题的设计不能漫无边际，教师要以大纲、以马工程教材体系为依据，在深耕、吃透教材的基础上，围绕教育部高校思政课专题教学指南“原理”专题教学指南部分，结合授课实际以及社会热点提出问题，激发学生的兴趣。

“原理”课是大班授课，学生的专业背景、知识层次可能存在较大的差异。文科生有一定的政治知识的积淀，理科生对国家大事感兴趣但基本知识储备少，理解抽象的概念比较困难，音体美学生文化课基础薄弱，而且对政治课兴趣不大。面对如此复杂的学情，问题的设置不能千篇一律，课前调查是必须的，要因材施问，结合授课对象的具体认知水平，设计出有针对性的系列问题。不是所有时政热点、学生关心的问题都能纳入设计之中，必须对问题反复研讨、筛选，有所取舍地设计。设计时还应有意识地注重问题间的逻辑层次性、严密性。用一条逻辑主线把一个个问题按照由易到难、由浅入深、由感性认识到理性认识的规律贯穿起来，形成环环相扣的问题链，而不是仅仅罗列和堆砌。［6］只有这样设计的问题才具有启发性，才能引导学生伴随一个个问题的解决层层深入学习，有获得感，这样的问题也有助于学生形成问题意识，锻炼辩证思维能力，在无形中感受马克思辩证法的巨大威力，使他们在体验“原理”课的真正魅力的同时，感悟到一代伟人思维方式的深邃。

（三）注重包装打造线上线下交流平台

问题设计好之后，问题式教学重在问题的抛出，问题的探究、分析与解决，这必然会涉及多方互动，多方联动。如何搭建交流平台显得尤为重要。内容决定形式，形式表现内容。形式的多样化会使学生兴趣盎然，从而可以激发灵感，迸发出思维的火花，创新创造力得到培养。伴随着“00”后大学生成长的是互联网，他们被称为网络原住民，他们不习惯听长篇大论，不习惯阅读没有图片的书籍，他们拥抱新事物，接受能力强，对网络平台如微信、头条、抖音、西瓜还有直播等乐此不疲。作为教师要想与他们沟通，必须和学生有共同的平台，有通用的语言，能够同频共振。教师也要学会用这些先进的技术手段为教学服务，在多样的形式互动中发现学生的思想动态及他们对现实的困惑或关注点，教师应精心设计教学内容，传播正能量，解决学生的困惑，告别过去单一说教和灌输的方法，把立德树人通过他们喜欢的平台传递给他们，达到真正的润物无声的效果。

2020年新冠肺炎来袭，学生无法返校，我们停课不停学、不停教，各大教学平台资源共享，各教学app竞相登场，并且提供免费培训的契机，大胆尝试这些新的手段，比如实践教学活动可以通过学生精心制作，反复修改，用投屏方式展示给大家；课堂考勤再也不要一一点名，用先进技术手段解决大班考勤难的问题，使签到变成分分钟钟的事情。课堂中间还可以随机点名，学生不会中间开溜；课堂互动也找到了依托，学生可以用弹幕的方式发表观点，教师可以即时掌握学生的观点，还可以通过发放红包的方式激励表现突出的学生，也给大班上课无法互动提供了好的途径，人人参与，人人发表看法，没有了旁观者。偶尔教师的直播卡顿或者操作失误也给学生一种亲近感，一个小小的放松，大家呵呵而过，继续上课，当然学生也非常愿意帮助教师把课程包装的时尚、有趣，真正实现教学相长。

（四）构建完善的学业评价体系

“原理”课不仅仅是知识的传授，更重要的是承担起培养社会主义所需的建设者和接班人，最终要使学生实现由知识体系向信仰体系转化，树立正确的三观，学会辩证思维方法分析问题、解决问题。问题式教学法的顺利开展，离不开学生课前预习并搜集大量资料，课堂中认真聆听，积极提问，共同研讨，有团队协作意识，课后进行总结、反馈。学期末学生的成果展示，有精美课件、微视频、汇报表演、知识竞赛、论文写作等等，满足学生发展多样化需求，在合作与竞争中掌握知识，锻炼能力。所有这些课前、课中、课后、学期末进行的围绕问题开展的一系列活动，都需要学生平时付出若干时间、精力反复推敲、打磨，因此必须建立完善的多元化评价体系，重在过程性评价，加大平时成绩的比重，甚至要超过最后的一次闭卷考试比重，只有这样学生才会有更大的热情投入平时的学习活动中，也只有这样学生才会放弃旧有认为文科的东西就是死记硬背折磨人的偏见。从长远来说，学生会真正地发现参与活动的成就感，慢慢感悟到马克思主义思想的真正魅力和其中渗透着的辩证思维能力，真正使知识体系转化为价值信仰体系。多元化的学业评价体系可以从问题的收集、提出、小组合作探究、问题的分析论证过程、问题的最终解决等方面以及学生上课时的发言、课后的反馈、合作沟通能力、团队精神等方面全方位评价。多元化的评价指标体系应提前制定，使学生有所遵循，有的放矢。完善的学业评价体系有助于“原理”课真正回归育人本质，使教学质量大大提升。

“原理”课教学方法的改革占据了教学改革的半壁江山，尤其以问题式教学法运用最为突出。教师要在扎实的专业理论功底的前提下，注重问题的呈现形式，用“00”后大学生喜欢的方式与他们同频共振才能使问题入眼、入耳、入心。随着教师的引导、一步一步地追问，学生有了动手查阅资料、自主探究、获取新知识的能力，同时也增强了学生的合作意识，融洽了师生情感。在探究和讨论中学生收获的不仅是知识，更多的是思维方式的转变以及价值判断能力的提升，学会用一双慧眼明辨是非，自觉树立正确的三观，坚定马克思主义信仰。随着大家的不断探讨与实践检验，问题式教学法运用于“原理”课会越来越成熟，成效会越来越显著。

注释

（1）党的十九大召开后，按照党中央统一部署，中宣部、教育部立即组织对已出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材进行全面系统修订。本文所用教材为《马克思主义基本原理概论》2018年版，北京：高等教育出版社，2018.

（2）《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）实施方案。