“雨课堂”对提高大学生英语自主学习能力的有效性研究

石 媛

（运城学院国际教育学院，山西 运城 044000）

大学英语作为我国高校非英语专业学生必修的一门课程，目前大部分高校仅在大学一、二年级开设，每周2～4学时，课程时间较短、内容有限，不足以全面提升学生的英语听、说、读、写、译的综合技能。与此同时，学生需要应对各类英语等级考试和能力测评考试（如大学英语四、六级，研究生入学测试，托福和雅思等），对英语学习的需求日益增大，当前的课堂教学已不能充分满足学生的学习需求，培养其英语自主学习能力尤为重要。2007年我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（修订版）指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”［1］4国外第一位将自主学习概念引入外语教学的学者Henri Holec（1981）指出，自主学习是“管理自身学习的能力”，主要表现在五个方面：确立学习目标、确立内容和进度、选择方法和技巧、监控习得过程和评估学习结果。［2］23-25

一、“雨课堂”及国内研究现状

“雨课堂”是清华大学与学堂在线联合开发的智慧教学工具，实现了课上和课下教学各个环节有效结合，方便学生利用手机终端随时随地进行移动自主学习、碎片化学习。移动互联网时代大学生的思维方式和学习习惯都有所改变，智能手机的普及使课堂上的低头现象越来越严重。中国传统文化倡导“堵不如疏”，教育也应遵循这一原则，引导学生正确合理使用智能手机，使其成为学习的得力助手。

笔者对中国期刊全文数据库的相关研究文献进行检索，2016～2020年刊发的以“雨课堂”为关键词的文献共有750篇，而“雨课堂”应用于大学英语教学的文献共有12篇。其中有针对英语单方面技能或语法教学的研究，如徐玮（2017）针对“雨课堂”在大学英语阅读教学中的作用展开讨论［3］6-7，何舒曼（2018）分析了“雨课堂”在大学英语语法教学的应用效果和存在的问题［4］116-120，曹野（2019）就如何利用“雨课堂”在大学英语翻译课程教学过程构建混合教学课堂进行了深入探讨［5］320-322，也有针对大学英语教学模式的研究，如谭苏燕（2018）研究了“雨课堂”在翻转课堂教学模式中的作用［6］142-143，聂淼、刘炜（2018）设计了大学英语教学中的移动学习模式［7］28-31，娄瑞娟等（2018）探讨了“雨课堂”对大学英语教学模式的影响，并对教学中存在的问题进行了系统阐述［8］107-108。这些研究成果都不同程度地聚焦“雨课堂”对大学英语教学改革的促进作用，但均未提出“雨课堂”应用于大学英语教学的自主学习模式，也未有实证研究分析基于“雨课堂”的教学模式对学生英语自主学习能力的影响。

2018年，习近平总书记在第一次全国教育大会上提出了“加快推进教育现代化”的号召。将智慧教学工具“雨课堂”与传统课堂教学相结合，能够进一步丰富相关研究，培养学生的英语自主学习能力，增强学生自主学习和个性化学习的兴趣，有助于促进信息技术与教育融合的创新发展，提高人才培养质量。

二、基于“雨课堂”的大学英语自主学习模式

智慧教学工具“雨课堂”的功能大致分为：课件推送和学生反馈“不懂”页面，限时答题、投票，幻灯片同步，发送弹幕、投稿和讨论区互动，生成课堂报告和教学数据。以上功能可用于教学过程中的课前、课中和课后环节，实现各个环节的有效整合。基于“雨课堂”的大学英语自主学习模式主要应用于课前、课后环节。

课前，教师通过“雨课堂”发布学习资料，即与单元主题相关的视频、音频和文字材料，并根据教学安排分配教学任务，如背景知识介绍、重难点讲解、文章结构分析等。学生根据自身学习情况和任务难易程度自愿选择合适的教学任务，并以小组为单位分工合作准备课堂展示材料。学生在自学教师发布的课件时如遇到疑问，可在当前幻灯片下点“不懂”按钮，以便教师课前了解学生的自学成果，课中有针对性地讲解答疑。学生自学或小组准备过程中遇到疑问，也可在“雨课堂”讨论区与同学交流沟通，积极主动地解决问题。

课后，展示的小组将课堂展示材料上传至“雨课堂”，学生可反复观看进行自评和互评，在“雨课堂”讨论区说明自身评分标准，针对不足提出相应改善建议。教师要求学生每节课后撰写学习日志，总结学习收获，反思存在的问题，以便及时调整或修改学习策略和方法。

三、研究设计

（一）研究问题

（1）学生对自身英语自主学习能力的评估结果如何？

（2）基于“雨课堂”的大学英语自主学习模式是否能显著提高学生的英语自主学习能力？

（二）研究对象

本实验研究对象为山西省一所地方应用型本科院校大学二年级2个自然班共100名学生，专业为机械电子工程，大部分学生的英语学习年限超过7年。经过大学一年级的学习，学生对英语自主学习模式有所了解。实验班和控制班由课题组同一名教师代课，使用同一本教材《科技英语教程》，学时相等（每周2学时），教学进度相同。

（三）研究方法

问卷调查法+实验对比法。实验前根据大学英语自主学习能力问卷调查结果，将课题组成员所带两个自然班分为实验班和控制班，实验班采用基于“雨课堂”的大学英语自主学习模式，控制班仍采用传统的学习模式，一学期结束后再次进行自主学习能力问卷调查，分析实验班和控制班在实验前后的英语自主学习能力是否存在显著性差异。研究采用SPSS19.0统计软件进行数据分析，比较两组实验前后问卷成绩的差异。通过独立样本t检验观察两组平均分的标准化差异，t值越大即代表两组间差异越大，当显著性p值小于0.01时，可认定两组具有显著统计学差异。

学生的大学英语自主学习能力调查问卷分为两部分，第一部分（1～3题）是个人信息，包括姓名、专业班级、英语学习年限；第二部分（4～23题）是英语自主学习能力评估，包括制定学习目标和计划、监控学习过程、评估学习效果三方面内容。问卷第二部分采用李克特五级量表（Likert scale，1代表非常不同意，2代表不同意，3代表不确定，4代表基本同意，5代表非常同意）收集定量数据，问卷平均分越高，说明学生的进步越明显。经检测，问卷的Cronbach’s Alpha系数为0.7，信度较高。

四、数据分析与讨论

（一）学生对自身英语自主学习能力的评估

大学英语自主学习能力调查问卷第二部分旨在了解基于“雨课堂”的大学英语自主学习模式下，学生对自身英语自主学习能力的评估。一学期教学实验后，实验班学生的英语自主学习能力评估结果见表1-3所示。

制定学习目标和计划共7题（见表1）。其中题4“我认为制定学习目标和计划非常必要”，题5“自主学习时，我所有的学习活动都有明确的目标”，题6“除教师布置的任务外，我有明确的英语学习计划”，题7“我能自主规划学习时间和进度”，题8“我能自主安排学习内容”，题9“除学习教师发布的资料，我能拓展学习其他资料”，题10“我经常使用除课本外的学习资料”。

表1 大学英语自主学习能力调查问卷（制定学习目标和计划）

如表1所示，实验班所有学生均认为制定学习目标和计划非常必要，但仍有6%的学生学习活动未有明确目标，8%的学生未有明确的学习计划。出现这种情况的主要原因在于个别学生较难从传统的学习模式过渡到基于“雨课堂”的自主学习模式，仍习惯于教师安排，不能自主安排学习内容。教师在教学中需重点关注这部分学生自主学习能力的培养，适时提供指导，帮助其逐步适应新的学习模式。调查结果显示，实验班所有学生均能自主规划学习时间和进度，96 %的学生能拓展学习其他资料，只有6%的学生不经常使用除课本外的学习资料。教师通过“雨课堂”发布的学习资料、教学课件、小组展示课件等，学生可以随时随地进行自主学习，自主安排学习进度，“雨课堂”为学生的自主学习提供了极大的便利。此外，学生为了高质量完成小组展示任务，除教师发布的学习资料外，仍需借助图书馆、网络等查阅许多课外资料，这一过程逐步培养了其英语自主学习能力。

（2）监控学习过程共7题见表2。其中题11“我能定期检查学习计划是否完成”，题12“学习计划若未能按时完成，我会主动寻求原因”，题13“我能积极尝试解决学习中的困难”，题14“我能利用‘雨课堂’和老师同学充分交流沟通”，题15“我能课后复习巩固课前标记‘不懂’的课件”，题16“我能坚持完成学习日志，总结反思学习效果”，题17“反思发现学习方法存在的问题，我会及时调整或改正”。

如表2所示，92%的实验班学生定期检查学习计划是否完成，88%的学生会主动寻求计划未完成的原因，但只有78%的学生积极尝试解决学习中的困难，72%的学生会及时调整或改正学习方法。调查结果表明，基于“雨课堂”的自主学习模式下，学生管理自身学习的能力有所提升，但分析问题、解决问题的能力仍然较弱。有效的自主学习离不开教师的合理引导，教师可利用“雨课堂”讨论区的功能答疑解惑，帮助学生解决学习中的困难，并鼓励学生通过合作学习、小组讨论取长补短，创造性地解决疑难问题。根据调查结果，实验班所有学生均能利用“雨课堂”和老师同学充分交流，这得益于“雨课堂”的弹幕、投稿、投票、讨论区等功能，满足了学生课上课下通过交流互动完成自主学习任务的需求。另外，98%的学生能课后复习巩固课前标记“不懂”的课件，96%的学生能坚持完成学习日志，总结反思学习效果，表明基于“雨课堂”的自主学习模式可以有效帮助学生监控其英语学习过程。

表2 大学英语自主学习能力调查问卷（监控学习过程）

（3）评估学习效果共6题见表3。其中题18“我认为自主学习过程中，定期评估学习效果非常必要”；题19“我能定期评估英语自主学习效果”；题20“我能通过自我评估了解是否达成学习目标”；题21“我能认真完成小组展示的自评和互评”；题22“通过小组展示的自评和互评，我能有效改进自主学习”；题23“教师的评价对我改进自主学习尤为重要”。

如表3所示，94%的实验班学生认为定期评估自主学习效果非常必要，90%的学生能定期评估英语自主学习效果，94%的学生能通过自我评估了解是否达成学习目标，表明基于“雨课堂”的大学英语自主学习模式下，学生能认识到评估学习效果的必要性并进行有效评估，进一步培养了其英语自主学习能力。调查结果显示，96%的学生能认真完成小组展示的自评和互评，但只有78%的学生能借此有效改进英语自主学习，表明学生未能充分利用自评和互评反馈英语学习，完善自主学习策略。根据调查结果，98%的学生认为教师的评价对于改进自主学习尤为重要。在教学中，教师除了利用“雨课堂”讨论区为学生的自主学习效果提供客观公正的评价和改进建议之外，还应培训学生的元认知策略，帮助学生优化自主学习的策略和方法，促进其英语自主学习水平。

表3 大学英语自主学习能力调查问卷（评估学习效果）

（二）基于“雨课堂”的大学英语自主学习模式对学生自主学习能力的影响

实验班和控制班在实验前后的测试成绩均来自大学英语自主学习能力调查问卷第二部分，包括制定学习目标和计划、监控学习过程、评估学习效果三方面，共20题，满分100分。问卷由课题组三位教师共同制定，并经过严格的信度检验，采用李克特五级量表收集定量数据。问卷平均分越高，说明本班学生的英语自主学习能力越强。

实验结果如表4所示，实验班和控制班的英语自主学习能力在教学实验前没有显著差异（t=-0.59，p=0.47＞0.05）。一学期教学实验结束后，实验班的英语自主学习能力调查问卷平均分为81.09，控制班调查问卷平均分为74.37，两组具有显著统计学差异（t=6.42，p=0.008＜0.01），表明基于“雨课堂”的大学英语自主学习模式能显著提高学生的英语自主学习能力。

表4 实验班和控制班自主学习能力调查问卷成绩（满分100分）

（三）结果讨论

根据研究结果，实验班学生在制定学习目标和计划方面均能认识到其必要性，并自主规划学习时间和进度。这表明经过一学期的教学实验，学生已经完全适应新的学习模式，但仍有少数学生未有明确的学习目标和计划，不能自主安排学习内容。出现这种情况的主要原因有两点：一是学生自主学习的自觉性欠缺，二是学生过度依赖教师和教材。可见，“雨课堂”的使用方便了学生课下随时随地自主学习，但有些学生仍未摆脱传统学习习惯，学习仍处于被动、消极的状态。

在监控学习过程方面，实验班大部分学生能定期检查学习计划是否完成，通过学习日志总结反思学习效果。这表明基于“雨课堂”的自主学习模式可以有效帮助学生监控其英语学习过程，但仍有部分学生未能积极尝试解决学习中的困难，或及时调整学习方法。究其主要原因：一是学生分析问题、解决问题的能力较弱，二是学生元认知策略的意识和能力不足。

在评估学习效果方面，大多数学生能认识到评估学习效果的必要性，并通过自评和互评进行有效评估，但仍有学生未能借此改进英语自主学习方法，其主要原因在于学生对教师评价的认可度更高，期待通过教师的指导反馈以改进英语自主学习的方法。

为了更好地依托“雨课堂”提高学生的英语自主学习能力，教师可从以下两方面加以改进。

第一，转变角色和观念。基于“雨课堂”的大学英语自主学习模式下，教师不再是传统学习的决策者，而是自主学习的引导者，教师应充分利用“雨课堂”功能在学生自主学习的各个阶段提供适当的指导和帮助。比如：课前，教师通过“雨课堂”统计数据，了解到哪些学生未能按时预习学习资料，着重提醒其完成；了解到学生在哪些幻灯片下点了“不懂”按钮，在“雨课堂”讨论区针对性地答疑解惑；了解到小组准备展示材料时存在哪些疑问，在讨论区为学生提供指导，鼓励学生通过合作学习解决疑难问题。课后，教师也可针对小组上传至“雨课堂”的展示课件，在讨论区进行点评，和学生进一步交流意见；针对学生的学习日志，提出改进其英语自主学习的建议。

第二，培训元认知策略。自主学习和元认知策略都强调学习者对自身学习的计划、监控和评价。学生元认知策略意识、能力的不足，导致其改进自主学习的过程比较吃力，不能及时调整学习策略和方法。教师应开展元认知策略培训，可于每学期初利用几周课堂教学时间系统培训，也可开展专题讲座培训，包括计划策略、监控策略和评价策略，帮助学生掌握这些策略，并引导学生有意识地运用元认知策略指导学习过程，从而提高学生自主学习的意识、能力，改变依赖教师和教材消极、被动的学习习惯。

五、结论与教学启示

一学期的教学实验结果表明，基于“雨课堂”的大学英语自主学习模式能显著提高学生的英语自主学习能力，实验班学生在制定学习目标和计划、监控学习过程、评估学习效果方面优于控制班学生，但实验班学生在寻求失败原因、调整学习方法方面仍有明显欠缺。

自主学习能力的提高是学习者内在因素和外在因素共同作用的结果，外在因素尤其是教师的作用至关重要。基于“雨课堂”的大学英语自主学习模式需要教师的正确引导，教师应扮演好学生自主学习的“脚手架”角色，帮助学生有效总结和反思，及时调整学习策略和方法，使其更加合理高效地计划、监控和评价学习。此外，教师应开展元认知策略培训，引导学生根据掌握的策略亲身实践，逐步提高其英语自主学习能力。