基于新课程背景下关于小学数学减负增效作业设计的思考

郭建华

【摘要】新课程改革的提出转变了小学数学教学传统局面，除教学方法、内容需得以转变外，作业设计也应得到对应革新，作业设计是否科学合理，直接决定着教学成效。从当前我国小学数学作业设计现状来看，还存在一些亟待解决的问题，教师没有准确落实新课改要求。为在作业设计环节实现减负增效，教师必须在遵循相应原则的前提下，采用适合方法设计作业，以此来发挥作业作用，引导学生掌握数学知识。本文便以此展开研究，探讨新课程背景下小学数学作业设计原则、面临的问题，提出减负增效的作业设计策略，以供参考。

【关键词】小学数学  作业设计  减负增效

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0118-02

數学作业是数学课堂知识的延伸，可以使学生进一步理解和消化课堂知识，传统数学作业设计缺乏实用性、趣味，忽略小学生数学思维及能力培养，学生无法在此环境下灵活使用数学知识。在新课程改革不断深入的当下，减负增效已成为一种教学要求，小学数学作为义务教育重要学科组成，意味着数学作业设计必须达到减负增效要求。并且，新课程改革强调学生主体，教师需全面考虑学生实际，科学、合理的展开作业设计。

1.新课程背景下小学数学作业设计原则

1.1一致性原则

在任何学科中，作业存在的意义是使学生能在课堂学习后对知识进行巩固，加深知识印象，便于学生可以理解和消化课内知识，对于小学数学作业而言亦是如此。一致性原则主要是指具体作业内容应和课堂内容相一致，使学生能在完成作业过程中检验自身课内知识掌握情况，特别是在数学知识重难点上，应确保课堂内容和作业内容完全统一[1]。假设教师在违背该原则情况下设计作业，不仅不利于学生进一步巩固课内知识，反而会使学生面临较大学习压力，无法激发作业完成积极性，最终使作业和课内内容产生错位，不能体现作业设计意义。因此，一致性是小学数学作业设计必须遵循的原则之一，对于提高作业设计针对性、有效性有着积极影响。

1.2适当性原则

数学作业内容是否能激发学生完成兴趣和思考欲，在极大程度上取决于作业内容难易程度。小学生的认知、思维还不发达，这意味着数学作业设计难易程度不宜超出学生客观因素范畴，当作业内容难易程度不符合小学生认知及学习需求时，都会产生不同程度的负面影响。如若作业内容过于复杂、难度较高，会削弱学生的作业完成积极性，尤其是学生花费较多精力后仍然没有获得理想成效，便会逐渐产生学习倦怠。但如若作业内容过于简单，则无法有效激发学生探索欲，使学生不愿意花费太多精力在作业上。因此，在作业设计中教师必须遵循适当性原则，结合学生实际设计适合的作业问题，确保所有问题都与学生已有认知基础相吻合，并提供适当的思考余地，使其能在完成作业过程中培养学习能力。

2.新课程背景下小学数学作业设计面临的问题

2.1作业设计缺乏实用性

小学数学作业设计是否具有实用性关系着学习成效，从当前作业设计现状来看，部分作业缺乏实用性，无法为学生进一步深化数学知识提供辅助。比如，有的教师为了使学生能掌握课内知识点，在教学时主要以课堂例题的形式加以设计，在教学结束后会设计相同类型的练习题，要求学生反复练习。这种作业设计方法虽然可以起到知识巩固作用，但随着学生练习时间、题目数量不断增加，会使学生形成思维定势，不利于发散思维培养。久而久之，学生只对同种类型题目有所了解，当面对新题型时则束手无策，在此情况下，学生的数学知识难点越积越多，最终使其彻底丧失学习动力[2]。并且，有的教师没有考虑学生学习差异，在设计作业时习惯采用“一刀切”方式，无法使不同学习层次的学生得到应有重视。这不仅和新课改要求背道而驰，也无法在小学数学作业设计环节实现减负增效，反而在无形中增加了作业完成难度。

2.2作业内容缺乏趣味

小学数学除了需讲解课本中已有的公式等知识外，还应培养小学生实践、思维、知识应用、推理等综合能力。作业相当于学生学习数学知识的第二个课堂，学生可在完成作业时掌握第一课堂内的知识点，但由于小学生年龄较小，反而更容易被趣味化知识吸引，因此，教师在设计作业时需关注作业内容是否拥有趣味。然而，从实际情况来看，大部分教师只围绕教材布置作业，没有考虑小学生兴趣、认知等现实情况，也没有重视学生综合学习能力培养。教材中虽然涵盖大量数学知识，但如果只限于教材设计作业，便使学生长期拘泥于教材这一狭小空间，很难培养和锻炼创新思维，无法提高实践能力和数学知识应用能力。

2.3作业评价流于形式

作业评价也是作业设计的重要组成，教师必须采用科学方法展开评价，了解学生真实学习情况。但部分教师并没有发挥作业评价作用，对于学生的作业完成完整性、正确率没有给予客观评价，使有的学生为了应付教师检查随便填入答案，或直接抄袭他人的作业答案。并且，如果教师没有针对学生的作业完成情况做出对应处理，对于部分认真完成作业且完成质量较高的学生而言，若没有得到教师表扬会逐渐削弱作业完成积极性，使其在后续学习中不愿意再用心对待作业。当教师没有严格对待作业评价时，会使学生在作业完成上不够投入、认真，没有发挥作用设计应有作用，并逐渐形成不良学习习惯，不利于数学学习质量提高，严重制约学生发展。

3.新课程背景下小学数学减负增效作业设计的有效策略

3.1设计多层次作业

在教育领域，学生存在学习差异是正常现象，教师必须转变以往“一刀切”作业设计方式，全面认识不同学生的学习能力、知识掌握情况，结合学生实际针对性的展开作业设计。在新课程背景下，为实现作业设计的减负增效，教师需因材施教，面向不同层次学生设计针对性作业内容[3]。教师可以设计开放性作业，在相同习题中同时设计多个问题，满足不同学习能力学生的学习需要。例如在学习“乘法”内容时，教师便可同时在一道习题中设计多层次问题。如黄瓜3.5元/斤，土豆1.5元/斤，白菜0.8元/斤，问题1：小明同时买2斤黄瓜和3斤白菜，一共花多少元？问题2：小明给老板50元整，老板需找多少元？问题3：小明还可以用剩下的钱买多少斤土豆？这种问题具有开放性，可以使学生结合自己所掌握的知识回答其中一个及以上问题，而在回答完部分问题时，又可以很好地激发作业完成兴趣，使学生对剩下的问题进行探究。

3.2设计趣味化作业

对于小学生来说，由于其年龄较小，心智还不成熟，有趣的事物可以快速吸引其注意力，这对于小学数学作业设计来说是一大契机，教师便可以此为切入点，设计趣味化作业内容。全面考虑小学生现实情况打造适合的作业情境，从而使数学知识寓教于乐，促使学生从原本被动的“要我做”转变为积极的“我要做”。在实际作业设计过程中，教师可以采用游戏化形式展开设计[4]。例如在学习“万以内数的大小比较”内容时，教师便可以设计猜数游戏，教师先想出一个万以内的数，让学生依次猜数，如果学生没有猜出正确答案，便缩小猜测范围，一边猜测一边给学生提示。这种方法可以使学生感受数学知识乐趣，实现玩中学、学中做，所有学生均可参与到作业完成过程中，转变以往作业内容缺乏趣味的现状。此外，教师也可以设计生活化作业。例如在学习“正方形面积”相关内容时，让学生对教室或家中的正方形物体进行测量和计算。如“家中客厅总面积和一块地板的面积分别为多少平方米？”“客厅一共用了多少块地板？”以此来引导学生在实践中完成数学作业，提高作业完成度，充分发挥作业设计意义。

3.3科学展开作业评价

作业评价的根本目的是为了让教师了解学生知识掌握情况，发现教学和学习中存在的不足，便于教师在后续施教中及时调整教学方案、方法。作业评价的作用不可忽视，针对当前小学数学作业评价流于形式的问题，教师必须转变作业设计认知，重视和严格对待学生作业评价过程。在作业评价过程中，教师不能只关注学生正确率，而是要同时考虑学生完成作业时的思维、知识储存等综合情况，分析学生作业正确率低的原因，并针对性的进行纠正、优化。例如，教师可以采用评语式方法评价作业，针对学生作业中的不足，教师应在提取的情况下提出实用的解决方案，并用文字向学生传达。针对一些数学基础较薄弱的学生，面对作业错误点教师可以给出指导性提示，从而发散学生思维，使其采用不同思路解决问题。同时，教师也可以采用符号评价方式，在对学生作业整体完成情况进行打分时，可以用五角星、三角形等图案激发作业完成积极性。

综上所述，作业设计在小学数学教学中占据重要地位，是学生深化、巩固数学知识的第二课堂，在新课程背景下，要想实现作业设计减负增效，教师必须遵循一致性、适当性等原则，提高作业有效性。从目前小学数学作业设计实际情况来看还面临一些问题，主要表现为作业设计缺乏实用性，作业内容缺乏趣味，且作业评价流于形式。问题的存在势必会削弱作业设计，因此，为了解决作业设计问题，教师必须全方位了解新课改及减负增效教學要求，既要考虑学生实际设计多层次、趣味化作业，也要科学展开作业评价。

参考文献：

[1]梁萍.新课程理念下小学数学减负增效的作业设计研究[J].学周刊A版，2020，2（5）：23.

[2]王娇蓉.有效设计校本作业 实现学生“增效减负”——小学数学校本作业设计的实践与思考[J].新教师， 2019（5）：2.

[3]宋小英.减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略[J]. 课程教育研究， 2019（33）：2.

[4]曹爱婷.打开作业壁障 解放童真天性——低段小学数学开放性作业的设计策略思考[J].数学学习与研究， 2019（21）：1.