浅谈以深度学习为基础的小学数学单元教学

林巧妹

【摘要】2019年国务院颁布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量意见》之中提出要围绕立德树人的任务，重点提高学生的认知，提高学生思维发展，培养学生创新意识，要让学生成为民族复兴的新人。深度学习是新型教育理念，重点培养学生的核心素养，并且教师要清楚地认识到何种教育内容具有价值，如何实现教学目标的意义。并且，要改变当前整体代替局部的现象，要让学生形成结构系统。本文围绕深度学习的小学数学单元教学展开研究，分析深度学习的小学数学单元教学，探究小学教学单元教学在深度教学基础下的教学方法。

【关键词】深度学习  小学数学  单元教学

【课题项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于深度学习的小学数学单元教学实践研究》（编号：FJJKXB20-1142）的阶段性研究成果之一。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0107-02

当前，进入”大数据“时代，人们开始认识到机械记忆的方式不能让学生在当前瞬息万变的时代进步发展。只有优秀的品质和超强的能力才能够迎接社会的挑战。教育要转型，要落实立德树人的理念，要重视学生的核心素养发展，就要将核心素养灌输到学科教学之中。当前，小学数学单元教学并不能和新课改理念契合，要解决教学的问题，教师还应该在实践之中形成思路和方向，促使教学改变机械传递的现状真正实现意义构建。深度教学能够让学生形成知识迁移的能力，重视知识的系统练习。在深度學习之下的小学数学教学能够展现出整合和串联的特点。

一、以深度学习为基础的单元预备教学

（一）认真解读教材内容

1.对教学内容所体现的本质进行解读

要深入解读教学内容的本质。教材内容之中的定律法则、规则、概念等的内涵是对教材概念解读的表象，教师要从深层次解读知识内容，在单元教学之中才能够展现出知识的深度和内涵，让学生能够真正领悟。

2.掌握教学内容在整个知识体系中呈现的脉络

教师要从小学教学的多个层面深层次地掌握知识内容，并且在梳理之中要对单元内容以及传统内容的关联性进行分析，要让旧知识为新知识进行铺垫，并且用发展的思想看待单元学习的内容，对内容进行拓展和延申，把握教学单元的重难点。例如，对“20以内的加减法”的教学之中，教师要掌握的是“100以内的加减法”，学生要对算法和算理进行理解。并且，教师可以延伸到“万以内的加减法”的运算，整数加减法也是加减法之中的核心算法。

（二）结合学情衡量学生需求

教师形成的学习构架要满足学生需求，教师的教学方法要满足学情，从而满足学生的整体需求和个别需求。教师要掌握学生的认知规律，当前大部分学生已经提前掌握零星的知识，因此部分学生对于认知的起点要超过教材的起点，教育者要从学生的认知出发对单元教学进行整合，才能够提高教学质量。例如，“在长方形的体积公式”上，大部分学生对于长方体体积有了掌握，要教授的内容是什么呢，大部分的学生掌握长方体体积公式，但是却并不清楚公式的来源。所以，教师要适当地让学生对未知的事物展开探究，同时也要明白其中的数学道理。并且，教师要对个体的差异进行认知，综合班级的学生情况，对教材内容进行整合，重点对教材展开个性处理。教师要创设情景进行单元教学。情境问题就是产生困难时，促使学生克服困难的学习情境。创设问题情境，促使学生保持思维活跃状态，促使学生能够主动去思考和探索。心理学表明，学生存在个性差异，教师要针对差异，创设不同情境。如果提问对象是接受能力较弱的学生，则要以认知性问题为主，所以此时教师在课堂提问时，要针对学生的情况提出问题，例如尖子班学生要“增强”问题的难度，对普通学生的问题要逐步升级，对学困生的问题设置要“降级”等。符合不同学生的标准，从而促使不同学生在数学课堂之中得到不同的发展，课堂教学上，虽然教师不能为每个学生量身定做问题，但是可以注重梯度和层次，按照问题的难度提问不同的学生。

二、以深度学习为基础的单元教学实施路径

（一）明确教学目标

教师要围绕深度教学形成单元的教学目标，要让学生明确单元学习能够收获哪些知识，涵盖基础知识、技能方法、情感态度等，同时也要让学生提升处理问题的能力。例如在100以内的加法和减法的单元教学目标上，教师要将知识技能的目标设置为学习100以内的两位数加减法计算，并且要学习连加、连减的混合竖式等算法，要通过目标设定让学生的思维和方法得到提高，通过直观教学活动，得到数学知识经验，才能够对整数加减法的关联形成感悟，并且要提高判断思维、抽象思维、综合发展思维等，在情感态度上的设定要提升学生的表达能力，促使学生形成认真听讲的良好习惯，学生通过提问和答疑等能够形成反思和质疑，将所学知识运用到生活之中，才能够领悟学习知识的意义。小学数学教学中，教师要在电教媒体的形式下，搭建新旧知识桥梁，让学生更加直观地对知识加以对比。例如，在“有余数的除法”知识点上，教师可以在新课导入中，不仅要设计内容，还应该提问数学概念，帮助学生进行温习旧知识，没有余数除法的计算方式，让学生学习有余数和没有余数两种不同的运算，两者之间的联系和差异。

（二）适当调整单元教学内容序列

教师要明确数学知识之间的关联，要将相关、相近、相反的知识内容展开构建，才能够让学生对知识进行联通和辨析，从而理解知识的根源和根本，最终实现知识迁移，才能够掌握解决问题的方法，最终实现深度学习。在“运算定律”的单元教学之中，教师可以通过“乘法交换律”以及“加法交换律”等内容，用“交换律”的主题展开教学。教师对单元教学的内容进行整体建构，对单元的内容等展开整体的科学规划，从而实现一定的序列，明确单元教学的主次，明白先讲哪一部分，后讲那一部分。哪部分是基础部分，哪部分是探究内容，何种内容适合应用和实践，在差异化的内容之中促使学生复习旧知识，才能够形成新旧知识的衔接。部分内容是单元教学的重点知识，新知识的学习是起点，要具有承上启下的作用。教师要从教学的性质和内容出发，对单元教学的顺序进行合理安排，才能够促使深度学习发挥逻辑性和目的性。

（三）精心设计教学活动，促进学生高阶段发展

围绕深度学习理念展开数学单元教学，不是对知识的传授，也要重视教学法则、定义、概念的形成，同时也要让学生探究其中的内涵，并且也要在学习之中对辩证、演绎、推理等思维进行分析，所以，教师要准备单元教学活动的同时要明确任务，同时也要创设情景让学生深度思考，才能够对单元教学的知识点展开串联，方便学生的理解，发展学生的高阶思维。首先，教师要在单元教学之中形成认知冲突，学生并不能用当前的知识和经验解决问题，形成了误判后，学生才能够深入思考，不同的学生，思维水平也存在差异，对于同一问题有不同的理解，差异性会引发学生的争辩，同时也能够让学生深度思考和探究，让学生在探究之中深度学习。再者，教师在教学设计之中形成为问题探究的方式，让学生发现问题，提出问题并且解决问题，从而实现深度学习。学生进行深度思考的过程是揭露知識本质的过程，问题主要是对知识疑点、盲点的混淆，要激发学生的探索欲望，才能够进行深入的思考，学生才能够进入到高阶思维。例如，大部分学生学习真假分数的时候会提出质疑，真分数体现在哪儿？假分数体现在哪儿？教师利用学生的疑惑，让学生从知识本源出发，促使学生深度思考和探究，明辨和理解真假分数的真实意义，才能够掌握分数的意义，学生的数学思维得到建立和发展。教师要创设快乐的教学环境，优化数学课堂，大胆创设和改革，按照教材的特点和对学生的认识， 以故事和童话的形式进行讲解，从而激发学生兴趣，优化数学目的，这种方式利于小学生的数学学习。要让数学成为趣味的源泉，才能够解决数学问题，所以，学生要在愉快之中感受喜悦，这种情感能够激发学生的热情，促使学生追求成功，让学生求知欲得到激发，充分发挥主体作用，积极探索后进行学习活动，为学生创造成功机会。教师的引导和演示可以采取探究验证的方法，让学生主动积极地探索新知识。

三、以深度学习为基础的单元反思教学

深度学习之下的单元教学，教师更多的是要关注单元反思的环节，要重视提高学生的反思能力，促使学生形成反思的习惯，针对反思调节教学的进度，才能够进行深度学习。例如，教师用课堂提问的方式让学生对单元内容展开回顾，将学习之中的收获和反思进行总结，此外，教师还可以利用错题本和错题角等方式培养学生修改错题的良好习惯，在单元教学后让学生进行自我调查或者是撰写反思日记，学生才能够更好地进行回顾和总结，在学习解开困惑，提高提升和感悟，从而增强学习的效率。

四、结语

总而言之，小学数学教师要进行单元教学就要围绕深度学习的基础，要在备课阶段深度解读教材，掌握和洞察学生的学习情况，在教学之中明确教学目标，要调整教学内容的序列，精心编排教学活动，在教学结束要展开教学反思，才能够让学生展开深度学习，小学数学教师要深入研究单元教学的策略，形成多元和创新的单元教学形式，才能够培养和发展学生的数学思维，增强学生的数学素养。

参考文献：

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