优化阅读策略，走向深度阅读

杨永霞

【摘要】阅读，不是囫囵吞枣，更不是淺尝辄止，而应该是深思细品、深感细悟。深思细品、深感细悟的阅读，就是深度阅读。深度阅读能够更进一步地夯实学生的语言知识、更进一步地开阔学生的文化视野以及更进一步的丰富学生的精神世界等。因此，作为学生阅读之路上的引路人，教师应该有的放矢、卓有成效地优化阅读策略，引领学生从“囫囵吞枣”“浅尝辄止”式的浅层阅读，转向“深思细品”“深感细悟”式的深度阅读，让学生在深度阅读中汲取更多的“营养”。本文将主要围绕“知背景、品细节和悟思想”三个方面，详细论述高中语文教师引领学生深度阅读的一些有效策略。

【关键词】高中语文  深度阅读  教学策略

【中图分类号】G633.33    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0097-02

深度阅读，是相对于“囫囵吞枣”“浅尝辄止”式的阅读而言的一种阅读方式。读深、悟透是深度阅读的基本特征。高中学生已经有了一定的阅读基础、阅读能力，所以在高中语文阅读教学过程中，教师更要采取一些行之有效的策略，引领学生由浅入深地进行深度阅读。写作背景、文本细节、思想内涵等，是一篇文章中所包含的基本内容。通过了解文章的写作背景，学生就可以置身于作者的视角，思作者之所思，想作者之所想;通过品读文章的文本细节，学生就可以对文中之景观察得更加仔细，对文中之境感知得更加真切;通过感悟文章中的思想情感，学生就可以将对文章的理解从感性认识上升到理想认识。正因为如此，知背景、品细节和悟思想，也就成为了高中语文教学中教师引领学生深度阅读的一些有效策略。

一、知背景：深度阅读之前奏

每一篇文章，都有其创作背景。唯有全面、深入、细致、详实地了解文章的创作背景，才能够更为精准地理解文章内容，才能够更为真切地体会文章的思想情感。倘若学生在不了解文章创作背景，或者对文章创作背景一知半解的前提下，去阅读文章，那么，他们就无法准确理解文章的主旨大意以及无法准确体会文章的思想情感。更有甚者，会对文章的主旨大意、思想情感产生“误解”，或“偏见”等。因此，在高中语文阅读教学过程中，教师首先应该指导学生通过各种有效的途径“知背景”。例如在教学《滕王阁序》时，教师可以设计与布置一项课前预习作业，即让学生通过查阅资料，详细了解《滕王阁序》的创作背景。通过查阅相关资料，学生就会知晓关于《滕王阁序》的背景有四种说法：一说源自《太平广记》，据该书记载《滕王阁序》是王勃在十三岁随父宦游江西时所作;二说源自五代王定保，据记载《滕王阁序》是王勃在十四岁时所作;三说源自清代吴楚材等所著的《古文观止》，时年王勃二十二岁，前往六合县省父，恰逢洪州牧阎伯屿重修滕王阁，邀众为滕王阁构序，王勃挥毫泼墨、珍词绣句，随成《滕王阁序》;四说源自元代辛文房所著的《唐才子传》，据该书记载《滕王阁序》是王勃二十九岁时所作（虚岁），那一年王勃本前往省父，过南昌恰逢滕王阁重修落成，应都督阎公之邀请，对客操觚，文不加点，顷刻写就了这篇千古美文。但是，无论是哪一种说法，都有一些共同点，即时年王勃前往省父，恰逢都督阎伯屿重修滕王阁落成之时，是即席赋诗等。

当学生对《滕王阁序》的创作背景有了较为全面、深入与细致的了解之后，他们在阅读文章之时，就能够更为真切地感受到作者王勃创作这首诗文时，揽滕王阁之胜景，感慨万千，即兴、即席赋诗，一气呵成，诗惊四座的场景。可见，知背景是教师引领学生深度阅读之前奏。

二、品细节：深度阅读之推手

文章中的一字一句、一标一点，就如同是乐曲中的一个个音符，无论是少一个，或者是多一个，都有可能让变得不和谐、不优美。因此，当高中语文教师在引领学生阅读文章时，不仅要从整体上感知文章的框架，还要从局部处品读文章的细节。唯有通过品读文章的细节，学生才能够对文章的主旨大意有更多、更细、更深地理解。同时，学生的整个阅读过程也才能够从浅层次阅读走向深度阅读。如此一来，品细节也就成为了学生深度阅读的一种推手。

以指导学生阅读《动物游戏之谜》这篇课文为例，教师可以指导学生抓住课文中的一些关键字词去理解、去分析、去感悟。如，“走钢丝”和“倒立”是叶猴最喜欢的游戏。在描写这两种游戏时，作者运用了一连串的动词，“依仗”“推挤”“跳开”“竭力”等，以这些“动词”为“视窗”，学生脑海之中对叶猴的印象就会从模糊变得清晰，一只只机灵、顽皮、可爱的叶猴就会在学生的脑海之中清晰浮现。“滑滑梯”是北极渡鸦乐此不疲的游戏。为了让学生更为真切地感知北极渡鸦的“滑滑梯”游戏，教师可以指导学生品读这段文字中所运用的修辞手法。作者将一只只北极渡鸦比作了一个个兴致勃勃“滑滑梯”的儿童。以这个比喻句为支点，学生就能够更为清晰、更为逼真地想象北极渡鸦活泼、灵动、调皮的形象。

品细节，说到底，就是让学生聚焦文章中的每一处细节，诸如比喻、拟人、夸张、对偶等各种修辞手法，以及形容词、动词、副词等各种词语。以各种修辞手法和各种关键词句等为切入点，教师就可以引领学生更真、更细、更深地感知文章的意境、情景等。

三、悟思想：深度阅读之关键

真切感悟文本中所蕴含的深刻思想，是深度阅读的关键所在。尽管语言文字是思想的载体，但是，归因于学生认知能力、阅读程度之间存在的差异，所以他们对于语言文字中所蕴含的思想，理解也会有差异。一些认知能力强，阅读程度深的学生，对于语言文字中所蕴含的思想理解也会比较精、准、透。反之，则不然。有鉴于此，在高中语文阅读教学过程中，教师要指导学生通过不同的角度，运用不同的方式，全方位、多角度、深层次感悟文章中所蕴含的思想，据此引领学生走向深度阅读。例如在教学《我有一个梦想》时，首先教师应该让学生清晰、准确地认识与理解马丁·路德·金的梦想的内涵，即“平等、民主、自由”，让学生追本溯源寻找马丁·路德·金实现梦想的原因，即黑人受到歧视以及因此而产生的悲惨遭遇，让学生知晓马丁·路德·金以“非暴力不合作运动”实现梦想的方式等。紧接着，教师应该引领学生更深层次地去理解文章的思想内容，如，在一个人的成长、成才、成功之路上，梦想有着至关重要的作用，梦想是成长的灯塔，梦想是成长的路引，梦想是成功的动力;既然梦想对于一个人的成长、成才、成功有着举足轻重的作用，那么，作为未来社会主义的建设者和接班人，每一位青年学子都应该有自己的梦想，并将自己的梦想与实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大梦想紧密地联系在一起……如此一来，教师就能够引领在深度理解文本内容的基础上，深度感知、深度体会文章中所蕴含的深刻思想。又如，在教学《劝学》这篇文言文时，教师既要让学生准确理解、牢固掌握文言文中的实词和虚词的意义、用法，也要让学生扎实学习、深度理解比喻代议、寓议于喻的论证方法。这些教学目标，是教师教学这篇文言文的基本目标，但是，绝对不是全部目标。除了这些基本教学目标之外，教师还应该指导学生深度体会、感悟这篇文言文中所蕴含的劝学思想，如，学习有着提高、发展自身的意义，学习有着弥补不足、达到目标的作用，学习离不开一点一滴的积累、锲而不舍的坚持、全神贯注的专注等。事实上，相比于这篇文章中的语言知识而言，这篇文章中所蕴含的关于学习的意义、作用、方法等思想，更加有助于促进学生的成长、成才与成功。

实践证明，在高中语文阅读教学中，教师通过指导学生悟思想，不仅能够将学生对文章内容的理解从感性认识提升到理想认识，还能够让文章中的思想对学生人生观、世界观、价值观的形成产生潜移默化的影响。或者说，文章中各种各样的优秀思想可以润物无声地涵养学生的精神世界，塑造学生的道德品质。

总而言之，知背景、品细节、悟思想，是高中语文教师引领学生走向深度阅读的一条条蹊径。知背景，有助于转换学生的阅读视角，指引学生走进作者的观察视角、创作视角，为深度阅读奠定坚实的基础;品细节，有助于加深学生的理解程度，指引学生感知、感触文章的细枝末节，为深度阅读起到推波助澜的作用;悟思想，有助于提升学生理解的高度，指引学生将文章中的思想内化为自身的一种品质、一种精神。当然，立足于教材篇目的深度阅读，并不是学生深度阅读的终点，相反，恰恰是学生深度阅读的起点。聚焦教材中的篇目，进行卓有成效地深度阅读，能够让学生积累丰富的、有效的深度阅读经历、经验。有了丰富的、有效的深度阅读经历、经验之后，高中学生就会不知不觉地将形形色色的深度阅读经验运用到课外阅读之中去，就能够从课外阅读中习得更多的知识、汲取更多的思想、获得更多的成长。

参考文献：

[1]时楠.浅谈高中语文深度阅读教学策略的实践与探索[J].课外语文：教研版， 2014（9）：12-13.

[2]陶文健.浅谈高中语文深度阅读教学策略的实践与探索[J].课外语文，2020（3）：95-96.

[3]谭文英.高中语文深度阅读教学问题研究[D].江西师范大学，2020.