小学低年级学生口语交际能力的培养策略

周玉萍

【摘要】新课标指出小学生应具备日常口语交际的基本能力，学会在各种交际活动中倾听、表达、交流并初步学会进行文明的人际交往和社会交往。因此，学生口语交际能力的培养对提高学生的综合素质至关重要。

【关键词】小学低年级学生;口语交际能力;培养策略

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）07-0151-02

一、小学低年级学生口语交际的特点和培养口语交际能力的原因

（一）小學低年级学生口语交际的特点

由于小学生的年龄特点，他们在感知事物方面具有非常突出的情绪性、笼统性和模仿性，而且受到知识面、感知面的影响，在交流过程中，他们的表达内容也只是简略的、不全面的、粗糙的。学生一开始模仿教师，所以教师充满活力的课堂教学，能使学生愿意模仿，形成主观交流的愿望，激发他们说话的兴趣。

（二）培养小学低年级学生口语交际能力的原因

一是小学低年级学生对语言环境不适应。一年级是幼儿园与小学的衔接、过渡阶段，很多小学生在开学初就表现出很明显的不适应性，在生活中对普通话的运用较少，对学校要求讲普通话有一些恐惧心理，学生之间的差距也比较大。进入校园后很少讲普通话的学生，不敢大胆发挥语言交际的作用，缺少与教师、同学的语言交流。二是小学低年级学生对学习环境不适应。从儿童化的环境一下转变为比较单一的小学生活环境，导致部分学生一时无法适应，虽然我们在教室的布置上尽量向幼儿园的环境靠近，但是学习氛围是无法改变的。

二、小学低年级学生口语交际能力的培养策略

《新课程标准》将以前的听说训练改成了口语交际，使口语在人际交往过程中显得极为重要。依据小学生口语交际中出现的特征，教师要结合小学口语教学和小学生口语交际能力的特点，逐步提升学生口语交际的能力，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础。

（一）调动学生的兴趣

动画片永远是低年级学生的最爱。笔者经常听到学生不经意问说某某漫画真的很好看，并且以谈论它们为乐。于是每个星期的周会课便成了我班学生的最爱，又是说又是听又是演的，忙得不亦乐乎。连平时较少说话的学生也对此表现出极大的兴趣，因为说话的内容有趣，学生容易展开想象。在这种快乐的气氛中，既激发了学生与他人交流的热情与自信心，又训练了学生语言的流畅性、连贯性，使学生在潜移默化中受到口语交际的训练。

（二）充分利用教材资源

一是借助文中插图。精美的插图、可爱的动物，成为学生刚进入小学时对课本最直观的感受。这些图片能激发学生观察、联想、言语的兴趣，同时既集中了课文内容，又包含了观察方法和思维训练。因此，笔者用课文中精美的插图对学生进行口语交际训练，并将这种训练渗透到每一堂语文课中。例如，教学拼音中的d、t、n、l时，文章中有这样的说明：小马背着一袋米，米袋破了一个洞，一只可爱的小白兔在后面，小马满头大汗地奔跑着，背景是一片广阔的土地。笔者首先要求学生按顺序、有重点地观察图片，然后进行口语训练。这样的活动不仅对学生进行了有效的口语训练，而且使学生记住拼音字母的效果较好;二是在识字教学中进行口语交际训练。例如，在认识合体字之后，学生会使用“加一加”的方法来认识新的字;还会用“减一减”的方法来识字;还有换偏旁等。利用顺口溜的方法来记字，在学习“天”时，笔者引导学生得出：“大字出头天、天、天。”这不仅能使学生学习知识，而且培养了学生的口语交际能力;三是在续编课文中锻炼学生的口语交际能力。文本的延续是激发学生想象力、培养学生口头表达能力的重要途径。例如，教学课文《荷叶圆圆》时，请学生想象，荷叶除了可以被小鱼当成伞、被蜻蜓当成停机场、被露珠当成摇篮，还可以被谁当成什么？学生兴趣盎然，编得头头是道。

（三）尊重学生的认知规律，多赏识学生

通过实践发现，适时的表扬与榜样的作用是教师的两件法宝，能更好地激发学生的兴趣。有了兴趣，思维活跃了，参与积极了，这就要求教师尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，善于捕捉学生身上的亮点，在课堂主阵地开展口语交际能力的培养，可以让学生进行自我介绍。说说有关自己的一些简单自我介绍，比如姓名、性格、爱好和年级，最喜欢的人或事;介绍家庭状况，家住哪里，共有几口人。当他们说话的时候不要随便打断，可以一个接一个地接受训练，让学生完整地讲述出来，把学习和生活中看到的和听到的知识记录下来，有利于口语交际成为交流经验、丰富感情的练习活动。针对学生的发言，教师要及时给予肯定、表扬或奖励，如果说得不理想，也不要急于呵斥。教师可以先肯定，可以用委婉的话语“如果你能……就更好了”进行鼓励，不要打击学生发言的积极性，走到学生中间去，和学生一起完成情景对话，让学生在快乐中学习，继而让他们爱上口语交际。

（四）课外延伸，拓展交流空间

学生口语交际能力的培养光靠课堂是不够的。在学校生活中，学生最空闲的时间是课间休息。教师有针对性地安排一些学生力所能及的事情，学会简单汇报，如打扫卫生、黑板报等让学生去完成，然后让学生汇报完成隋况和谈谈自己的体会。引导学生选择自己喜欢的表达方法，创造良好的沟通环境，也可以利用学校举办的“演讲赛”“诗朗诵”“庆‘六一”活动表达自己的情感，虽然低年级的学生能运用的形容词不够丰富，但是也能在一定程度上表达出自己的看法和观点。

（五）创设情境

一是实物情境，体会语言魅力。教师的任务就是教学生学会看、听、感觉。教低年级学生说话时，要教学生学会观察，而对象的直观形象能吸引学生的注意力，便于学生观察，如创设接待客人情境，让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客说“谁”“请进”并问好;待客、让座、端茶、口答问话或要求改日再来;送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”，这种说话可以让学生和同桌对练后上台表演。同时，还可以创设助人为乐情境，鼓励学生学会在借还物品、请人做事时学会讲文明用语。二是表演课本剧，善于质疑。苏霍姆林斯基说：“孩子们用形象、颜色和声音思考。”我们的语文教材中有许多内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的动物故事，学习的过程中学生往往能表现出浓厚的兴趣并学会质疑，教师要指导学生正确对待意见分歧，抓住问题的本质和矛盾的焦点进行讨论辨别，善于发现双方行为或言论的错误，搞清楚为什么错，错在什么地方，然后表明自己的观点，最后提出改变的意见和要求。三是利用多媒体课件创设情境。我们可以利用多媒体软件创设情境，为学生提供直观的图像，吸引学生的注意力。例如，讲解二年级上册第二课《黄山奇山》时，由于学生对于黄山比较陌生，没有实际经验，缺少想象的实例，于是笔者利用幻灯片，从网上下载了有关黄山奇石的图片与资料，在多媒体的帮助下将“仙桃石”“猴子观海”等美景呈现在学生的眼前，让学生产生身临其境之感，感受文中语句带来的意境，把学生带到美的境界中。

（责任编辑 王小飞）