高职院校学生英语写作能力培育中词块教学的影响

何佳琪

(安徽城市管理职业学院 公共教学部，安徽 合肥 230601)

高职院校以职业教育为特色，在培育应用型人才方面发挥着不可替代的作用。简单来说，高职院校所培养的人才为各行各业提供了人力资源支撑。但由于高职院校学生主要来源于普通高中毕业生、中职毕业生，人员构成比较复杂。导致相当部分学生的英语水平不强，且受教学目标和教学基础影响，学生受教育水平也存在一定局限性。大多学生都呈现英语素养参差不齐、写作能力偏低的趋势。而对于其中一部分学生而言，英语写作存在认知与能力上的偏差，无法真正激发高质量的写作思维，导致其内部存在着两极分化现象。就英语写作的整体层面来看，往往受到词汇、谋篇及衔接等问题限制，难以真正体现出英语写作的特殊性和创新性。如果此类问题长期存在，无疑会对于英语语言运用能力的培育造成极大的负面影响。实质上，上述问题产生主要在于词块概念的缺失所致，极大影响高职生英语素养的形成。为此，文章尝试在英语写作能力培育中加强词块教学，以期从根本上解决高职生写作问题，提升整体高职院校的英语教学水平。

一、英语词块教学理论概述

词块教学最早由著名学者Becker所提出，词块(lexical chunks)又名语块(chunks)或预制语块(fabricated chunks)。在Becker看来，英语学习本质并非简单以单词为切入点，还包括记忆、输出、存储和使用等内容。同时，根据众多学者在该领域的研究成果显示，针对词块教学理论也还尚未完全形成公认的界定或定论，而是纷纷从各自研究角度加以证明，核心本质仍然是围绕词块进行。单就目前的研究成果看，对于词块教学的描述已经超过50余种，如词块、预制词块、词汇短语、词块公式片段、半固定式短语及多字单位[1]。进一步从众多学者研究中可以发现，英语词块教学理论发展迅速，其成果真实反映出大众对英语词块教学的认知规律。所以，英语词块无论对高职院校英语教学质量提升而言，还是对英语教学的可持续发展而言，都是极有价值。

二、词块教学的特征及原则

词块教学法(Lexical Chunk Approach)属于词块教学的深度应用，由Lewis于1993年在其《The Lexical Approach》中首次提及。Lewis认为语言是语法化的词汇，并不能简单的看作词汇化的语法[2]。通常情况下，传统英语教学主要以语法作为教学核心，进一步将英语句式拆分为若干单词，并在语法指导下进行衔接。但Lewis却认为，语言中的词汇除了以单独的词汇作为存在形式外，还应当包括词与词之间的搭配。因而在实际教育教学过程中，应该将词汇教学放在至关重要的位置，而不是单方面的去开展语法教学。此外，在实际的教学中还应当发挥好词或语法的辅助作用，以构成词块教学法的基本单位，提升英语词块教学质量[3]。除此之外，高职院校还应当充分认清词块教学的功能性，重视在写作教学中的渗透与开发，真正借助词块教学中对其价值的深度剖析，让学生有效掌握词块运用的能力，并依托结构主义及交际教学等结合，全面实现二者之间的运用平衡。

三、英语写作中词块教学的影响实验分析

时至今日，英语词块教学理念经过长期发展与实践已然日益成熟，且衍生出丰富的实践教学模式，对高职院校的英语教学提供着基础指导作用。但从实际成果研究来看，英语词块教学主要对象为本科院校，既包括英语专业，也涵盖非英语专业。但由于针对性英语教学研究的缺失，使英语词块教学在实际作用发挥上不够显著。另外，还需要看到当前高职院校教育教学管理制度环境并不理想，这会对于英语教育教学产生各种制约性的影响，继而使得高职英语教育教学处于比较尴尬的局面。一方面，高职院校生源结构特殊，大部分存在英语基础知识薄弱，学习缺少主动性和自觉性，学生没有养成良好的语言学习习惯，也不知道使用正确的语言学习方法论来指导自己的学习行为。久而久之，学生的学习能效感处于缺失状态，产生消极应对英语学习的想法。另一方面，由于上述原因，高职院校所制定的课程目标也与本科院校有所差异，即更加注重实用性与实践性。而这正是高职院校所面临的主要困境，因而更需要依赖于英语词块教学的优势，使这种困境得到有利转化，全面更新高校院校英语教学的视角。

据此，文章着重加强对高职英语写作教学中词块教学应用的研究，并依据研究的实际指标实施教学实验，科学制定为期16周的词块教学计划，进一步结合实际学情建立精细化的指标进行权衡，以更好展现出高职院校英语教育教学的现状。

(一)研究目标

通过实验教学探讨如下问题：一是针对所选取样本，进行实验前的数据收集，并对各组之间成绩差异进行分析；二是通过词块教学的实施结果，比较组间写作成绩产生的变化，进而比较组间差异性；三是对于实验前后学生写作成绩进行对比分析，由此归结实际的变化。

(二)实验对象

选取安徽城市管理职业学院非英语专业一年级两个班作为实验对象，所选对象依据学校入学期末英语考试所设置的A级与B级基准，均由英语成绩A级的班级所构成。以班级分组的方式来运作，将调研对象划分为两个组别：一个组别为对照班级，一个组别为观察组别，前者人数为35人，后者人数为37人。对于对照班级而言，使用的教育教学方法就是传统的策略，对于实验班实际的教育教学会以词块教育教学为主导，将此方案贯彻执行16周，在此基础上比较高职生前后因为写作能力差异性。

(三)实验工具

针对实验所需数据要求，实验初为两班设置英语写作测试项目，以大学英语四级作为测试类似的方式进行，即让学生利用30分钟创作120字的作文作为实验的前测(pre-test)。在完成实际的实验工作之后，还需要以之前的测试方式，对于两个组别班级的学生进行测试，获取测试结果。两次实验测试均由同组经验丰富的实验组织教师进行阅卷评分，保证评价标准及方式的一致性。

(四)实验方法

研究采取同步展开的方式进行，对照班保持以单词、短语和语法的整体教学模式。实验班在实施常规教学基础上，适度融入英语词块教学内容。尤其是充分展现词块教学的特点、优势，帮助学生认识全新的学习方式，使其学习的思维获得全新转变，通过学习教学模式、学习结构及思维认知的改变，力求实现学生英语基础的重构。

(五)数据分析

根据实验数据分析的要求，选取144份学生测试作文实施对比，即前测作文72份，后测作文数量与前测作文数量保持一致性。在此基础上获取对应的数据信息，使用SPSS20.0统计学软件来进行处理，详细结果参见下表1。

表1 两班前测与后测成绩描述统计

从表1分析结果可知，实验班在初始写作测试中，平均成绩略低于对照班，但差异不具有统计学意义。在随后16周实验教学结束后，利用综合写作测试可以明显发现，经英语词块教学模式应用后，写作能力上的发展和进步比较明显。以测试指标为基准，进一步发现实验班在此环节的平均值比对照班的学生多了1.52分，证实了词块教学的有效性。

再者，还需要依照数据处理的规范，对于数据进行检验，对比两个班级的数据，纳入样本T检验，由此可以得出对应的比较结果，详细参见下表2。

表2 两组英语写作成绩独立样本T检验

通过表2可以看出，样本在比较浅没有明显差异性，符合实际实验的基本条件。在16周之后的实验数据，纳入到实际测评步骤，展现出明显的差异性：实验班的效果比对照班的效果要好，P<0.05。也就是说，相比较传统的教育教学模式，词块教育教学模式展现出更加好的教学效果。

(六)实验结果

从实验数据中可清晰看到传统教育教学模式与词块教学模式之间的差异性。这意味着英语词块教学模式不仅仅可以使得学生的知识体系得以构建，还可以使教师的教学思维进一步拓展，甚至因此引导教育教学方法进入到优化的状态。同时，基于词块教学的写作模式下，学生将具备更丰富的词汇积累，并通过词块思维升级在写作中的认知，改变以往传统语法教育教学格局，使得词块教学法的优势得以全面发挥。并且在该教学方式之下，将改变传统的教学思维和观念，改变以往过度依赖语法规则及单词释义的方法。此过程中对于词块教学的内涵有着更加多的认可，意识到词块学习对于自身语言学习的价值，由此以更加大的热情参与到词块教育教学活动中去[4]。另外，在词块教学过程中，将使语法+单词的学习思维得到转变，避免母语思维所带来的影响，在词块教学的思维迁移影响下，帮助学生获取大量的词块输入，进而与大脑中的词块实现融合，摆脱母语思维的束缚与钳制，使英语的表达与写作更精准和顺畅。

四、词块教学对学生英语写作能力培育的启示

(一)科学制定写作要求，提升词块教学的针对性

高职院校对于社会人才输出能力是毋庸置疑的。长期以来，高职院校通过对人才需求的分析与培养，为社会输送了大批的专业性人才。当然，在总结优势的同时也要认识到差距，尤其是英语写作教学领域，由于受到学生自身基础局限，使得实际的英语写作教育教学长期处于相对低效率的状态，这对于语言综合素养的锻炼而言，也是极为不利。为了规避上述的风险，就需要实现词块意识的培育，引导学生在日常英语学习过程中实现词块的不断积累，并且坚持将学习到词块使用到写作中去。在此过程中可以展现优秀的范文，引导学生去发现其中的词块，然后慢慢地从理解到应用转变，并鼓励学生在写作中大胆尝试，尤其是当他们在写作方面取得一些进步后要及时给予肯定。因此要提升高职生英语写作水平，面对记叙文、议论文等文体写作时，可以充分加强词块教学的融入，将各题材进行细化，化整为零，让学生更清楚的了解写作时应遵循的结构、句型、句式等，并透过词块之间的衔接和重构，进而生成所表达的句式，帮助学生在套用与重构中快速获得写作能力培养。

(二)正视学生学习规律，打造学生的词块数据库

在实施英语写作教学过程，要借助丰富的教学方式提升词块的融入度，让学生充分接触到词块教学内容，并逐步认识到其中的优势及方法，进而在潜移默化中转变学生的思维。一方面，鼓励高职学生大量阅读英语读物，通过日常积累进行词块收集，并合理应用于日常的写作练习之中，利用正向传导的方法帮助学生树立学习自信。例如，教师可以让学生对本单元所学的关键短语和句型进行总结，也可以让学生在阅读某些书籍、报纸、网络等的同时，将自己看到的有用的词块抄写在自己的本子上，为后续的词块学习点做好准备，在这样的反复积累和复习过程中，可以使得词块的学习效果朝着更加理想的方向发展。另一方面，结合特点进行分门别类学习，找出词块中所潜在的规律，并将其按照相应的归类方法建立学习理解的系统性，使得词块的记忆方式朝着更加简单的方向发展，确保学生在相对轻松的环境下实现词块知识的积累和掌握[5]。通过一系列的鼓励和引导，结合学生的自我收集与理解，让学生养成善于发现和勤于收集的良好习惯。

(三)夯实词块教学基础，拓展写作教学形式内容

毫无疑问，词块教学法可以有效地实现学生英语写作能力的锻炼，通过词块之间的衔接不断地将其传递给学生。借助教学帮助学生理解与应用，通过有效的积累与练习，打破了以往英语写作中面临的制约，赋予了学生更广阔的思维空间和想象空间，英语写作的难度也随之下降，传统的写作局限也得到有效改善。并且词块教学可以吸纳丰富的教学内容，构建更加生动的词块应用课堂。首先，可以依托课堂活动进行教学。如将学生分为若干组，并要求各组在同一单词基础上进行造句，通过学生之间的思维特点和差异，尽量实现词块的拓展和延伸，以便给予学生更大的启发，借助活动的竞争性和趣味性，打造良好的学习机制，实现内容的高效传递。其次，实现词块与口语、写作的深度融合。写作属于语言的外化方式，在课堂教学中应尽量立足于课文，从中挑选出最具代表性的关键词块，并鼓励其在写作练习中进行灵活运用，可以利用课前几分钟进行强化，为写作能力的提升奠定坚实的基础。

(四)总结词块教学经验，不断提升教师的理论水平

我国高校英语写作教学中存在着师资力量薄弱、教学资源有限、教学理念陈旧等许多亟待解决的问题，其中以教师的教学理念陈旧，理论基础薄弱最为突出。作为教师，要懂得不断反思，思考在实际教育教学中存在的问题，关注学生的写作能力锻炼，积极将新的教育教学策略和理念渗透进去，继而构建更加理想的写作训练格局。教师应树立词汇意识，认识到词块是词汇教学的理想单位，并在教学中进行实践，及时总结反思行之有效的策略，并根据学生的实际情况，灵活运用教学手段，为不同层次学生归类整理出适合他们的高频词块。在实际教育教学的环节，还需要确保学生能够掌握正确的词块记忆方法，实现学习方法的指导和传授，这也可以使得词块教学法的效能得到更好的发挥。只有这样，才能大大提高学生的写作能力。此外，注重关于此方面理论研究工作的开展，形成更加完善的理论体系，充分利用各类学术资源把握最新教学研究动态，与其他高校之间加强学习交流[6]。

五、总结

综上所述，随着高职院校教学发展，高职生英语写作能力培育日益受到关注，而创新教学的方法也是其中的关键要素之一。文章通过实验研究的方式，尝试证实写作教学中词块教学的影响，以挖掘出最本质的教学提升策略，进而服务于高职生英语学习，更好地发挥出其实质作用。当然，任何一种教学方式的出现均是升级完善的过程，其或多或少地存在着利弊，但高职英语教师要遵循发挥优势、取长补短的原则，切实加强教学的创新与思维的更新，将词块教学的优势真正发挥出来，通过帮助学生对词块教学内涵的掌握和理解，推动英语写作能力持续提升。