指向学科核心素养的教学情境创设策略

赵龙

【摘要】学科核心素养是学科育人价值的集中体现。教学情境是教与学有效开展的载体，学科核心素养的培养和落地必须依赖于具体的教学情境创设。从推进课堂教学的原点出发，教师应注重创设时代性情境，浸润政治认同素养;创设趣味性情境，培植科学精神素养;创设模拟性情境，强化法治意识素养;创设实践性情境，强化公共参与素养。

【关键词】学科核心素养  情境创设  课堂建构

【中图分类号】G633.2           【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0153-02

一、创设时代性情境，浸润政治认同素养

时代性，可以说是思想政治学科区别于其他科目的一个典型特征。政治学科教材特别注重与时俱进，紧贴时代跳动的脉搏，这也在客观上要求课堂教学的情境创设必须关注社会、关注现实，与伟大的时代同频共振，把培育学科核心素养寓于发展中国特色社会主义的伟大实践。需要注意的是，创设时代性情境既要有宏观叙事的“高度”，更要有能被学生感受到的生活化“温度”，不能演变成脱离“我”的纯粹“高大上”情境，着力建构“可触摸式”课堂。

在课堂教学中，导入部分选取改革开放以来中国翻天覆地般伟大成就来创设教学情境。精选新华社制作的“改革开放40年”相关图片，使用最具视觉冲击感的数据对比，加上老师结合自己成长经历“现身说法”，这样的情境设置迅速激发学生的兴趣，在此设计开放式子议题一：就“政府作为”而言，以上情境令你触动最深的是什么？请结合自己经历及家庭教育，谈谈改革开放以来的社会主义市场经济体制成就的“中国奇迹”。学生感悟分享后，老师强调指出：在中国共产党的坚强领导下，改革开放以来，我国逐步建立了社会主义市场经济体制，政府带领人民取得了经济社会发展的历史性伟大成就，为实现“两个一百年”奋斗目标奠定了坚实的物质条件和制度基础，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景。政治认同，侧重强调情感和意识的归属。我们必须把富有时代气息的材料引进课堂，通过“身在其中”的情境创设，化抽象为具体，化理论表达为生活叙事，图像冲击有力，数据权威可信，感情真挚鲜活，让学生感受到社会时代变迁，在师生体验互动中“动情”，在增强理论认识中“认同”，切实增强学生对党和政府的信赖和认同，更加坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。老师授课有明确的核心素养目标导向，当然也要注意“润物无声”，恰到好处地进行价值引领。

二、创设趣味性情境，培植科学精神素养

好奇心和探索的欲望，是驱动人们不断向未知世界进军的情感因素。趣味性情境，能更大程度激发高中学生活跃的思维。很多时候，过于强调知识获取的高中阶段，恰恰使得处于青春时期的学生对严谨规范的学业产生出“叛逆”“抵触”心理。在一定意义上说，创设趣味性教学情境，能给高中阶段背负着现实压力的学生以“精神的缓解”“心情的释放”，或许更给学科核心素养的涵育“神来之笔”。这本身也是遵循教育教学规律和学生成长规律的科学精神体现，更启示我们着力建构“探究式”课堂。

在导入部分之后，选取如下材料创设教学情境：（1）改革开放40年，我国农村贫困人口减少7.4亿。2020年11月，全国832个国家级贫困县全部脱贫摘帽。脱贫攻坚战取得决定性进展。（2）在奋力推进本地经济社会高质量发展同时，无锡市持续做好对口支援陕西延安、青海海东、新疆克州阿合奇、新疆伊犁州霍城等结对地区。（3）打赢疫情防控阻击战，全国一盘棋、各地支援湖北，无锡的支援情况。设置合作探究子议题二：就“政府为何”而言，我国政府在发展社会主义市场经济时，为何做了这么多“好像”与经济发展没有直接关系的事情。我们身边的严老师、盛老师、张老师去对口支教，医生校友郁博士、薛博士、尹博士“逆行”支援湖北，是市场配置人力资源的结果吗？实现经济社会发展，为什么不能完全放任由市场进行资源配置？说到宏观调控，它是我国的始创吗？（基于学生历史科目的学习基础）如果不是我国始创，我国的宏观调控和西方资本主义国家有何不同？通过合作探究、辨析思考，使学生懂得科学的宏观调控、有效的政府治理是社会主义市场经济体制优势的内在要求，集中力量办大事的社会主义政治优势更能保障好经济社会持续健康发展。而这些，又和坚持党的领导这一中国特色社会主义最本质特征、共同富裕这一根本目标高度关联、相互呼应。当然，创设趣味性情境并不排斥创设复杂性、两难性情境，及具有思辨性的议题。根据学生知识储备和认知发展的实际，如果遭遇思维的困难，我们不妨根据“最近发展区”的理论，给学生合作探究搭一把“梯子”，不失时机地给一些梯度性问题加以引导和过渡。正是借助于“趣味性情境”，才能充分调动学生使用学科知识、学科思维去探究分析问题的积极性，推动学生深入思考、理性思维以及辩论探讨，在思维深度碰撞中培植和升华科学精神。

三、创设模拟性情境，强化法治意识素养

情境模拟在强化学生法治意识素养中效果显著，运用较多，常见的如模拟法律文书、模拟法律程序等。相对于只扮演“观众”，人都有着“参与其中”的高层次需要，尤其是对于生活经验和社会阅历相对较少的青年人来说。或许，去看看注重游客体验的互动性场馆，你会发现青年人所占的比例远远高于单纯观赏性的景区。课堂上也是如此，作为教师的我们一定有过深刻的感触。我们要结合具体内容的学习，以法治意识素养为目标，着力建构“体悟式”课堂。

在处理“我国政府的经济职能”时，选用下面材料创设教学情境：（1）某影视明星等影视从业人员逃税案。（2）回望国家“十三五”规划纲要对经济社会发展宏伟蓝图的相关描绘。（3）无锡市政府发布的半年度或年度工作总结中对产业强市主导战略的相关表述。设置子议题三：就“政府可为”而言，我国政府的经济职能和作用有哪些，它们如何保持经济平稳运行。开展课堂活动，要求学生就某影视明星逃税案进行情境模拟，给国家税务总局写一份举报信;设问启发思考，政府除了依法进行直接的市场监管外，怎样对经济社会发展进行宏观引导？当然，活动建构离不开教师根据活动推进的需要，补充一些信息及知識甚至给出必要的样板。政府的经济职能和作用，教材表述也相对较为理论化、抽象化，教师有必要结合地方素材加以解读，如无锡市的创新驱动核心战略中“太湖湾科创带”发展规划，产业强市主导战略注重物联网、集成电路、生物医药等产业引导，区域政策中锡澄、锡宜一体化发展，环境政策中太湖水质保障行动，优化公共服务中“无难事悉心办”公共服务品牌打造等。社会主义市场经济本质上是法治经济，就政府而言，法无授权不可为，依法行政是现代社会对政府的基本要求。就公民而言，法治意识是当代中国公民依法行使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品质，也是政治学科核心素养的重要内容。模拟性情境的分角色扮演，能充分发挥政治学科的课程育人功能，更关键的是能提供一个仿真模拟的活动平台，让学生在“体悟式”课堂中将理论与操作有机结合，实现知识从书本走向生活的迁移运用，在潜移默化中内化、强化法治意识。

四、创设实践性情境，激活公共参与素养

实践是认识的目的，所有的學科最终都要走向实践，落实到具体的实践中去。高中政治科目特别要注重培养学生的社会实践能力，这是今后更高层次学业能力、更综合性发展能力的基础。这在客观上给我们教学情境创设提出了更高要求。在创设教学情境时，教师要侧重选用能激发学生“跃跃欲试”实践欲望，能给学生提供实践指导的素材。较常见的是，设计相应的课前实践活动或指导课后实践活动，如参观访问、社会调查及各种职业体验等，达到素养导向、实践导行的效果。我们必须着眼于学生全面发展、终身发展需要，有效激活学生公共参与素养，着力建构“调研式”课堂。

在深化、细化我国科学的宏观调控部分，设置子议题四：就“政府有为”而言，我国政府的宏观调控手段是如何与市场主体形成良性互动的。选取如下材料创设课堂教学情境：（1）展示国家财政部、税务总局支持疫情防控、企业纾困和复工复产的规章文件，展示市政府全面落实减税降费措施的做法如“惠企20条”政策。（2）展示市地方金融监管局推动金融赋能促发展的相关材料，如出台“金融十条”等。（3）国务院“互联网+督查”平台正在面向社会征集涉企乱收费的问题线索，以更好贯彻落实党中央、国务院关于减税降费的重大决策部署。设计活动任务：请你参与，分小组调查研究父母或亲人所在企业，是否遭遇到相关决策部署不落实或落实不到位、政府及有关部门不作为慢作为乱作为的问题。如有，请草拟在平台的留言内容及相关注意事项;如没有，请结合企业发展的实际需要，提出对政府改进工作的意见建议。在教学过程中，既从学业角度进行宏观调控含义及目标、财政政策及货币政策的内容研学，更结合真实情境来“实战演练”，在任务推进中深刻体悟法律与规则，勇于使用、正确使用宪法和法律规定的参与权、表达权、监督权，在学以致用中有序参与，在服务社会中敢于担当。

需要说明的是，并非所有的课堂都一定要僵硬地从上述四个环节，来创设教学情境和活动议题。在具体的教学实施过程中，四个部分也不是截然分开的，而是交叉融合、相互渗透的，我们可以在一个综合化情境中设置多个议题来指向不同素养，分步骤地有序推进。但不变的是，我们要有明晰的目标导向，始终关注学生必备品格和关键能力的培养，牢牢指向学科核心素养。

参考文献：

[1]韩震，朱明光.普通高中思想政治课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]张玲.议题式教学活动设计四向度——以新教材“更好发挥政府作用”为例[J].中学政治教学参考，2020（23）：45-47.