浅谈在互联网+教育背景下如何构建高效物理课堂

高雅楠

【摘要】物理学科是学生在步入初中以后接触到的比较新鲜的学科，属于纯理科类学科，所以也符合理科类学科逻辑性强的特点。在物理教学过程中，课堂教学效率一直都是物理教师们关注的问题，为了构建高效的初中物理课堂很多教师做出了巨大的付出，期间遇到了各种困难和问题，但是互联网在教育领域的普遍应用之后，为初中物理高效课堂的构建又增加了许多途径，同时为初中物理课堂带来了新鲜活力。本文是笔者通过教学实践总结的几点看法供各位教师同仁参考指正。

【关键词】互联网+教育    初中物理    高效课堂

【中图分类号】G633.7    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0055-02

随着我国信息技术的飞速发展，“互联网+”得到各个领域的普遍应用，“互联网+教育”也应运而生，成为了当下教育领域的热点话题。人工智能、智慧课堂、微课、大数据等新鲜词汇在教育领域流传开来，使得初中物理课堂教学不得不发生改革。“一支粉笔，三尺讲台”的时代貌似已经过去，迎接我们的是“人机交互、视频投影”等高科技新教育模式。对于逻辑性较强、教学难度较大的初中物理来说，互联网为构建高效课堂带来了新的机遇和挑战。

一、互联网+教育在教学中应用的现状分析

（一）网络教育平台建设滞后

教育的网络平台是信息技术应用的基础，虽然网络技术逐渐在初中教学中得到普遍，软件系统和硬件设施都得到了相应的改善，但是网络信号和信息输出质量还在制约着网络教育的高质量发展。

（二）网络教育资源缺乏

学科教师主要传授的是学科范围内的相关知识，而对网络技术的应用还缺乏研究，同时学校没有适时适当地为教师提供相应的培训措施，导致当下学科教师对课件制作、计算机数据库应用和网络技术等方面比较生疏。有的教师还存在陈旧的教学观念，采用传统落后的教学方式进行课堂教学，使得教学内容更新较慢、方式单一、资源不足，制约了高效课堂的构建过程。

（三）网络教育手段不完善

构建高效课堂的基础离不开完善的网络教学手段，在当下的网络教育环境中，虽然微信交流、网页搜索、视频会议等交流方式日益完善，但是要想实现真正意义上的网络无障碍交流还需要进一步完善和探索。

（四）网络教学评价不力

受到传统教学评价方式的影响，很多教师还存在传统评价观念，评价主体过于集中，“一言堂”，一切以教师为中心，学生较被动地接受，这限制了学生的自主创新能力的发展，不符合新課改的要求。

二、互联网+教育在初中物理课堂应用的意义

（一）互联网+教育为构建高效初中物理课堂指明了方向

作为新时代的初中物理教师，要想不被时代淘汰就需要以发展的眼观看待当下教育的发展和改革。在互联网+教育的大环境下为教师教学和学生学习指明了一个大的方向，只要我们顺着时代发展的潮流和趋势，不断创新，完善教学方式，转变教学思想，抓住教育改革的要求，走在教育前沿，做好自身的本职工作，这是构建高效初中物理课堂的前提。

（二）多媒体教学丰富了物理课堂内容

多媒体是“互联网+教育”的产物，多媒体以生动形象的图片、视频和声音展示了不同形式的课堂内容，使得逻辑性强的物理定理和公式、复杂的物理实验等变得简单易懂，学生更容易消化和吸收。同时多媒体的加入也活跃了课堂氛围，实现了物理的空间和时间的转换，让初中物理课堂更加现代化，提高了课堂教学效率。

（三）多媒体教学突破了物理教学的重难点

物理教学中的重点和难点较多，如果只靠教师的口头讲解很难达到高效的教学效果。多媒体使得初中物理课堂中的难点和重点重重击破，转变了学生的主体地位，让学生由被动学习转变成了主动探索，提高了学生的物理知识的实际运用能力。

三、在互联网+教育背景下构建高效初中物理课堂的途径

（一）利用网络做好课前预习

高效的初中物理课堂离不开学生的课前预习，学生通过预习了解新知，确定重点和难点，然后根据要求做有计划的听课准备。过去的学生预习只能通过课本教材，预习效果有限，而通过互联网平台做课前预习，可选择的预习资料更丰富，涉及的知识面更广泛，更能深入地学习新知。学生能通过网络学习平台搜索初中物理每个课时的课件、课时要求、学习目标等，还可以浏览和观看网络上提供的教学视频，有效地进行自主学习。除此之外，学生在预习时，还能进入留言或者网络聊天室，和在线学习的同学沟通学习心得，和在线教师交流问题等，这样的预习更实用、更有效，同时为学生在课堂上的进一步学习奠定了坚实的基础，有效提高了学习效率。例如，在教学《电与磁》这一章节时，关于“电”学生比较熟悉，但是关于“磁”对于很多学生来说相对较陌生。在学习这一章节时，学生就可以通过网络搜集对陌生的“磁”的了解，找到相关概念以及相应的解释，然后发现“磁”和“电”一样在我们身边是无处不在的，以这个为基础学生再对课本每节内容做简单预习，这样不至于对没有任何印象的“磁”的相关知识产生排斥心理，在教师讲解时学生也能胸有成竹地进一步学习更深入的知识。

（二）丰富物理课堂教学方法

单一的物理课堂教学限制了高效课堂的构建，也不能满足学生的学习需求和对物理知识的有效传授，因此，在物理课堂教学过程中我们要尽量采用能激发学生兴趣、调动学生学习积极性、培养学生自主性的教学方法，这就需要我们教师在进行物理课堂设计时尽量让课件丰富多彩，多加入一些初中生比较关注和感兴趣的话题。例如，在教学《牛顿第一定律》这节课时，在导入课环节教师可以以一个关于牛顿的小故事作为导入内容，先让学生了解牛顿这一人物，了解他的生平以及经历，并是如何克服艰难经过多次实验得出的“牛顿第一定律”。学生在听故事的过程中，对这一人物有了崇拜之情，自然而然地会对他研究的这一定律有迫切了解的欲望，学生带着好奇和求知欲开始了这堂物理课。A3AB6AFE-A932-4E08-9E90-8A4B3450073C

（三）建立物理知识共享平台

对于初中物理来说，知识比较松散，关联性比较差。在教学中我们发现，有些八年级学的物理知识会在九年级学习中涉及到，这就需要我们对初中物理有个系统的认知。为了更高效地帮助学生学习物理，可以通过网络建立物理知识共享平台。物理学科平台功能丰富，可以提供每个章节的教学课程视频、电子课件、教学案例等，同时还要对平台内容及时做好更新。教师可以在平台上注册用户，分享自己的教学经验、心得感受，学生也可以登录平台分享自己的学习经验。同时，家长也可以登录平台，浏览每个章节的练习任务，督促学生及时完成课后练习。由此可见，物理知识共享平台是为教师、学生、家长服务的，教师通过平台可以和其他教师交流经验，提高教学效率;学生通过平台能自主完成课前预习并有效复习，提高了学习效率;家长通过共享平台不仅了解了学校的教学任务还能随时关注学科教师的作业情况，达到了家校共育的目的。例如，开发利用班班通软件，不仅可以实现班级学科教师的互动学习，还能实现不同班级教师的教学资源共享。再如，建立班级微信群，在上课之前教师可以把和课堂相关的知识共享到群里，让学生提前做好预习了解，为课堂上课节省时间。

（四）设置物理虚拟实验室

初中物理实验有些难度较大，危险性较强，可操作性比较难，对于这样的物理实验为了达到一定的教学效果，就可以借助网络设置物理虚拟实验室。如PhenoSim3D就是一种提供真实物理实验计算机模拟的应用程序，可以用来演示物理规律和效应。利用这样的虚拟实验程序能把物理实验简单化、视频化，并且同一个实驗经过多次操作的话也不会改变实验结果，比较适合在课堂上使用。除此之外，一些简单的初中物理小实验，通过实际实验很难达到每个学生都能参与进来的效果，并且细微的实验现象很难通过实际操作而体现出来的，也可以通过多媒体视频展示的方式进行实验教学，通过多媒体的立体、放大、放慢的效果让物理实验过程中的每个细节、现象等都能通过多媒体的播放功能多次重复地进行演示，以此达到高效的实验课堂。例如，在进行重力教学时，可以组织学生参观一些科技活动，如高空重力体验、虚拟科技园展览等，通过当下流行的VR设备走进模拟太空舱感受失重。再如，在进行摩擦力教学时，为了证明摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关时，就可以通过多媒体视频播放给学生观看，在桌面上推动一个物体滑出去的距离和在光滑的玻璃面上推动同一个物体滑出去的距离有很大差距，在玻璃面上滑出去的距离要远比在桌面上滑动的距离大，这样通过这一简单的视频操作学生就能很快明白，相比通过实际实践操作更节省课堂教学时间，提高课堂教学效率。

四、结束语

总之，“互联网+教育”是当下科技发展的必然产物，是新时代教育领域的有利武器，也是引导教育改革的充分条件。我们作为一名教育工作者，要深刻认识到自身的不足，在互联网+教育时代容不得我们有半点马虎，必须要时刻保持创新的精神，走在创新的前沿。同时，还要根据学生的实际情况，有目的、有计划地组织教学。为了构建高效的初中物理课堂，利用好互联网这把双刃剑，我们要引导学生利用互联网做好课前预习，利用互联网丰富教学方法，利用互联网完善物理实验，创建物理知识共享平台，让互联网更好地服务于教师、学生和家长，发挥“互联网+教育”的作用最大化。

参考文献：

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