提升思维品质，促进智慧表达

沈艾

【摘要】虽说低年级的孩子还处于形象思维阶段，但是低年级的语文课堂仍然要重视对孩子思维能力的训练，充分提升孩子的思维品质。只有思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性和系统性这六个方面都得到一定的训练，才能促进智慧表达的生成。

【关键词】低年级语文  思维品质  智慧表达

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0134-02

“核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力。”在语文课程中，语文核心素养由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化理解与传承”几部分组成。其中，“思维发展与提升”处于“四维要素”的核心位置。虽然小学低年级是学生学习语文的入门年级，是打基础的学习阶段，但是教师的教学同样肩负着提升学生核心素养的任务，也意味着教师在课堂上的教学设计要关注到孩子思维品质的提升。

下面，我就以统编教科书二年级下册《小马过河》一课的教学为例，谈谈教学中如何提升孩子的思维品质。

一、小学生思维品质的特点

思雄品质反映了每个个体智力或思维水平的差异。换言之，思维品质体现了每个个体的思维的水平和能力的差异，因此，培养儿童的思维品质，是发展其思维与能力的突破口。

思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。思维灵活的人善于从不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。思维的批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。思维的敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。思维的系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。

小学阶段的思维品质培养，更多是在阅读、习作的教学过程中，借助师生对话等互动方式，有机渗透，适机鼓励，而非专门的、刻意的机械灌输。由于小学生的思维水平正处于不断发展的时期。这一阶段有关思维品质的深刻性、批判性可适机、适度涉及，但不宜过多、刻意追求，主要还是要注重培养学生思维的灵活性、系统性、独创性、敏捷性。

二、在字詞教学中培养学生思维的敏捷性和灵活性

（一）在识字的过程中让思维更加灵活

低年级的字词教学既是基础，也是重点，它是课文理解的基石。怎么设计每一节课的字词教学？怎么把字词串连成一个复合型的知识组？怎么把字词识记和思维训练结合起来？我相信这是很多低年级的老师在教学中的困惑。在《小马过河》这篇课文中，有一个马“棚”的“棚”字，而在上一篇课文《寓言二则》中我们还认识了羊“圈”的“圈”字。“棚”“圈”都是小动物的家，但是构造不一样，称呼也不一样。于是我就设计了“动物之家”的识字小板块，让孩子们一起认识了“马棚（马厩）”“羊圈”“鸡窝”。除了用形声字的办法识记生字外，还通过图片对比，了解了不同高矮大小的动物之家有不同的名称。

通过这个板块的设计，可以把前面学过的生字进行串连、复习和巩固，还让孩子的思维更加开阔，更加灵活，学会用多样的、准确的词语来表述动物之家的名称。

（二）在理解词语的过程中让思维更加清晰

在《语文课程标准》中提到：要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。

联系上下文学习词语的方法贯穿了整个小学阶段，也是我们要教给孩子的词语学习方法。

在《小马过河》这篇课文中有两个词语“为难”和“难为情”，这两个词语低年级的孩子在意思上难以区分，而且这两个词语又恰恰可以表现出小马过河前的心情，也是两个对于课文理解比较重要的对于孩子而言的新词汇。

如果单独把两个词语抽离出来，解释起来是很困难的，但是放到句子中去，在理解上的难度就降低了一半。

小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了，小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”

这时候就有孩子开始举手发言了，“为难”是不知道该怎么办，“难为情”是觉得自己做得不好。在借助上下文理解这个方法还不能达到最佳理解的状态下，那咱们是不是要借助生活实际进行辅助理解呢？

于是我再进一步推进，让孩子给小马选择一张合适的表情图，在现实生活中，说出这样的话语，会是什么表情呢？这下孩子们活跃起来了，最终给“为难”的小马选了满头问号皱着眉头不知如何是好的表情，给“难为情”的小马选择了捂着红红的脸蛋很不好意思的表情。

所以，有法可依的思维训练，可以让思维变得更加清晰、明朗。当孩子下一次再遇到难理解的词语，他们也能够试着用上这样的方法进行理解。

（三）在生字的对比辨析中让思维更加敏捷

《语文课程标准》对写字教学提出的要求是“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。

在《小马过河》中要指导学生写好生字“愿”和“意”。那么在长期对于汉字的观察、比较能力的培养下，孩子很快就发现了这两个字之间的异同点。相同的是都有心字底，不同的是心字底的大小不一样，而且“愿”是半包围结构，“意”是上下结构。在学生自主表达的基础上，我又加强部件和整体之间的书写指导。当学生在自主书写时，就完全能调用获得的已知（即观察合体字的小妙招：一看生字结构，二看高矮宽窄，三看关键主笔）将两个生字写端正、写美观。

孩子们的课堂表现就体现出了长期的写字思维训练的成果，这些训练着实提高了他们的思维敏捷性。

三、在阅读教学中培养思维的独创性

（一）抓住核心问题，生成智慧表达

语文课堂的“核心问题”，当然它必须是和语文相关的问题。纵观目前的语文课堂，还有大量的碎片化问题串连起来的课堂，这些细碎的问题就会让教学趋于散乱，不利于文章整体性和系统性的把握。那么我们所说的“核心问题”就是理解文章最重要的问题，可以激发学生思辨的问题，可以达成语文教学目标，又能起到事半功倍效果的问题。

在《小马过河》这一课中，指导学生读完对话，紧接着我就抛出了本节课的“核心问题”——“为什么同一条河，老牛和松鼠的说法完全不同？”

为什么说这是个“核心问题”？首先，它推动我整个教学的进程，完成好了，我才能顺利进入到下一个环节，才能生成精彩的课堂。其次，这个问题也是解决课后思辨题的关键，这个问题解决好了，课后讨论题题迎刃而解。

为了解决这个问题，我设计了一条大河以及老牛、松鼠和小马的图片。通过动物与河水位置的关系，基于孩子处于形象思维阶段的特点，很巧妙地解决了这个核心问题。因而也有了孩子大量的智慧表达。“老牛、松鼠和小马的身高不同，大河对他们而言深浅就不同。”“老牛最高，河水只到老牛的脚踝;小马第二，河水到他的小腿，松鼠最矮，河水会把他完全淹没。”“他们其实都是以自己的身高为标准，他们的标准不一样，结论就不一样。”“如果他们能站在小马的立场来考虑，那么小马就能顺利过河了。”

（二）对话创编，提升思维的独创性

刚刚在上一个环节，孩子们呈现了非常精彩的智慧表达，现在就要顺势利导，让他们进行对话创编，让思维的独创性得以提升。

紧接着，我创设了一个情境：老牛和松鼠回家后也想明白了，他们其实都是以自己的身高为标准来告诉小马河的深度，这样会对小马造成困扰。第二天，他们在河边又遇到了另一匹需要过河的小马，他们和小马之间会有怎样的对话呢？

孩子们和同桌之间角色扮演，生成了独具特色、风格迥异的对话。

有关怀备至类型的松鼠说：“对我来说水很深，昨天还淹死过我的同伴呢！但是你比我高很多，你应该可以过河。要不你先下水走几步试一试。”

有直接提出意见的老牛说：“对我来说水很浅，只到脚踝。你比我矮一些，水对你来说不会太深，你放心过河吧！”

有实地测量的老牛说：“水对我来说很浅，但是对你来说究竟是深是浅，我们还是测量一下比较准确。我先下水，在水位到达的脚踝处做个记号，然后再和你比一比就知道水位到你身体的什么位置了。”

有一起想办法的老牛和松鼠都说不清楚河水到底对小马是深还是浅，他们决定一起想办法弄明白。松鼠提议：“我们找根竹竿插进河里进行测量，在水面和竹竿交界的地方系一根绳子。然后再用竹竿和小马的身高做比较，不就知道河水的深浅了吗？”

在《小马过河》这一课的教学设计中，无论是识字、写字还是阅读教学中都包含着思维训练。这些思维训练，互为依托，相互交錯，生成了课堂中的智慧表达。19世纪瑞士著名的民主主义教育家裴斯泰洛奇说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”在“读好书、识好字、写好字”的低年级语文课堂中，我们除了做好知识积累，更要致力于发展学生的思维能力。思维能力的提升必将会对提高学生“学科素养”全面落实“核心素养”的培养产生更为深远的影响。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009

[2]语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

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[5]李兴连.浅谈小学低年级学生思维能力的发展——以《寒号鸟》教学为例 [J].新课程，2021（1）：180