基于医药职业技能竞赛的理论培训与实践探索

袁玉鲜 曲祝红 史迎柳 张晓军

【摘要】本文围绕全国医药行业职业技能竞赛（以下简称“技能竞赛”）下“法律法规与职业道德”部分理论培训思路构建，探讨以医药人才培养为核心的竞赛理论培训思路，同时结合培训实践对本部分内容现存培训问题进行总结，对培训体系的建立、竞赛成果的有效转化进行探讨，为中高职院校技能竞赛培训体系建立，培训效率的提升提供思考。

【关键词】技能竞赛  职业院校  理论培训  实践探索

【中图分类号】G71  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0149-02

中国技能大赛是贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》和《中国制造2025》文件精神，培养高素质技能人才的重要途径。全国医药行业特有职业技能竞赛是中国技能大赛的重要组成部分，是全国医药行业特有专业技术人才的选拔项目。就职业院校而言，职业技能竞赛是职业学校办学的风向标，是展示学生风采、促进教师水平提升、激发学生创新的重要窗口，对于提高教学质量、促进教学改革和职业教育发展起到引领示范作用。该竞赛主要分为药品购销员、医药商品储运员、中药调剂员三个工种赛项，本文以三个赛项的共有竞赛内容“法律法规与职业道德”为例，通过对现有培训体系存在问题的分析，探讨竞赛理论考核内容的培训思路及培训体系构建，同时就技能竞赛的成果转化方向进行分析思考，以期能充分发挥职业技能竞赛对技能人才培养的引领和示范作用。

1.“法律法规与职业道德”现存培训问题

1.1知识点繁多、重难点难把控

以2020年“技能竞赛”为例，三个项目共有职业道德部分以及法规及相关条例24项，法律条文上千条，且政策性强、涉及范围广。在培训中发现各条例之间虽然存在一定的联系，但知识点繁琐，考点分散，记忆难度大，因此，本部分内容的培训需要培训老师能理清思路，对药品政策的改革提高敏锐性，在进行培训计划制定时需要对各法规进行重难点分析，设计培训方案，循序渐进，提高培训效率。

1.2团队培训人员重复、不利于资源整合

以我院为例，该赛项三个项目团队，各团队都有担任该部分内容辅导的专业教师团队，培训计划和方法缺少共享，而作为共有考点，完全可以整合资源，集中力量整理理论培训思路、攻克培训难点，培训过程中竞赛小组可以一起参与共有内容学习，减轻培训压力。

1.3缺少理论培训教材及题库

就各工种竞赛范围而言，针对专业理论，目前已由中国医药协会组织专家团队进行了培训教材的编写，但因政策变化原因，编写的教材中均未涉及职业道德与法律法规的内容。因此，在辅导开始前，培训团队有必要利用活页式编写思路，形成该内容配套培训教材及题库，为培训提供更多参考。

2.“法律法规与职业道德”理论培训体系的建立

2.1活页式教材及题库的编写是培训的基础

基于本部分内容受政策的影响较大，传统的教材编写模式不适于该内容，根据最新的竞赛大纲，结合以往辅导经验，课题组对本部分内容进行了活页式教材编写与题库开发，将零散的法律条文进行整合，分成药品管理法相关知识、药品经营质量管理的相关知识、处方药与非处方药管理、特殊药品管理、医疗器械相关管理、中药管理六个部分，对各法规重、难点进行了分析与解读，并通过关键字提炼、思维导图式梳理了指定的培训大纲，为提高理论内容的培训效率，课题组同时建立了近两千道题目的题库，通过手机学习软件进行日常理论补充训练。经过实践，大大提高了学生的培训效率，且培训方案及内容的成果化也更有利于培训经验的延续。

2.2层层递进，制定各阶段的理论培训计划是重点

技能竞赛与平时的教学有一定的差异，具有规定的竞赛内容和评分标准。就该部分而言，在制定培训计划时，需要指导老师吃透培训大纲，对培训内容有效分析，分步开展训练，避免填鸭式的理论培训思路。

2.2.1培训前期的规范性理论教学

在竞赛大纲基础上，根据该部分培训教材内容，对知识点进行逐一讲解，此过程要确保知识点全覆盖，切记不能只凭主观判断考点，而忽略对细节的解读，应让学生形成一个整体的知识框架。讲授过程中，根据法规运用场景不同进行归纳，从六个部分进行讲解，利用情境及案例，让枯燥的法律条文具体化、生动化、实践化，便于学生理解。

如在讲经营质量管理内容时，将经营质量管理规范、药品流通监督管理办法、药品召回管理办法、药品不良反应报告和监测管理办法、互联网服务等归为一类，利用情景案例将以上法规进行串联，如购进药品无记录案、违法销售案、无照经营案、虚假广告案等，区别于教学中的每案一错，而是把能形成先后顺序的案件归为一个案件，让学生去找错误，记住知识点。此阶段的任务就是让学生按照竞赛内容做到熟悉、对法规条例、职业素养进行分类整理，在大脑中形成六大体系，理解记忆。

2.2.2中期的熟练性训练

在前期学习的基础上，要求学生将内容逐一消化，配套进行题库训练，利用APP上的错题本，对错题进行归类，易混淆知识点反复训练。经过大量练习达到减少错误率、纠正理解误区的目的，对知识点更加熟悉。另外，这个阶段还可通过增加兄弟院校、校企之间的横向竞赛，如探讨共培模式、研究阶段测试，利用线上竞赛等，查缺补漏。经过此阶段，学生对重难点的理解会更加深入。

2.2.3后期的強化训练

当学生对覆盖的理论内容已经熟练后，后期还需要进行强化训练。在此阶段要不断地制造干扰。因此，在前期题库开发过程中，我们也对各知识点进行了题目的难易程度分类。让学生学会对干扰项进行排除，并加强了分析判断的内容，如对违反药品管理法的处罚措施中，答案不直接给出，而是要通过分析才能获取。除了常规强化训练，此阶段还需要按照国赛的流程进行定期理论考核，模拟比赛现场，制造紧张气氛。强化训练的目的主要是锻炼学生的心理素质和应变能力，学会对突发情况进行冷静处理。

3.技能竞赛理论培训的成果转化

技能大赛作为我国职业教育的一项重大制度设计和创新，其基本功能在于激发学生学习兴趣，激励教师教学积极性，检验教与学中的不足;同时，推动技能教育改革，提高技能培养的质量，培养出更多优秀的技能人才，实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”。

3.1促进理论课程的教研教改

职业院校的培养目标是为社会输出技能型人才，而通过技能竞赛不仅能选拔优秀的技能人才，还可以检查职业院校的综合培养能力，这一方式逆向推动职业院校加强职业教育课程改革。就理论课程或理论内容而言，传统的授课方式侧重于填鸭式教学，技能大赛对学生理论知识的考核，推动教师不断研究理论内容的培养模式、授课方式，实际场景应用，有利于形成更加灵活、有导向性的理论教学模式，其培训成果、思路也将为理论教学提供思路，提高理实一体化的水平。

3.2促进“双师型”教师队伍建设

技能大赛对教师的教学水平有较高的要求，从职业院校教师构成队伍而言，研究生以上学历少，本科学历多，且逐年都有新引进的年轻教师，他们的特点是理论基础扎实，学习能力强，但缺乏专业技能和职业指导能力。在技能大赛的辅导研究中，教师不仅要深度挖掘专业理论内容，还要对专业操作有熟练的掌握，能较快地培养教师个人的专业技术能力，促进“双师型”教师的建设与发展。

3.3深化校企合作，促进产教融合

“产教融合、校企合作”是职业教育的基本办学模式。在“职业教育有技能大赛”的当下，技能大赛也得到企业的积极参与，成为校企合作的又一切入点。以我院为例，在选手培训过程中，学生除了在校训练，也要深入企业学习，而参赛企业，由于理论培训相对较弱，会积极寻求与学校合作，此时，可以通过签订共培协议等方式，加强校企之间深入地学习交流，且技能培训成果也能第一时间在岗位中得到反馈。

4.小结

职业院校的教育目的是培养以实用型为主的专业人才，技能大赛的举办，不仅要求参赛选手具有熟练的职业技能、较高的专业素养，还要有一定创新意识，它以最新的国家职业技能标准和企业岗位能力要求命题，对选手的技术和应用能力具有更高的要求，也成为职业教育教学模式改革的导向器，对人才培养有重要的启示作用。完善大赛培训的意义不仅仅是提高比赛成绩，而是将技能大赛的成果进行有效转化，提高职业教育人才培养的水平。通过近几年的参赛我们也认识到，要充分发挥技能大赛在人才培养、技能教育中的服务效应，必须在技能培训选拔的基础上，将培训成果进行有效转化，充分发挥产教融合的积极作用，为职教改革与发展助力！

参考文献：

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[3]孟园，岳菲，冯华，等.“三段式”训练法在护理技能大赛培训中的应用[J].卫生职业教育，2019（37）：85-86.

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作者简介：

袁玉鲜（1984年5月-），女，研究生，讲师，研究方向：职业教育。