“双减”背景下信息技术在小学美术教学中的应用探究

李小红

【摘要】“双减”政策基于课后作业设计与布置以及课外培训提出了明确的要求，实现了学生课后负担的有效减轻。同时“双减”基于小学课堂教育教学质效的提升也做出了相关规定，倡导和要求课堂教学要强化前沿性、先进性教育思维理念和教学技术手段的创新性应用，向有限的课堂时间要质量、要效益、要效率，最大限度地实现课堂教学“增效减负”。信息技术实现了图文并茂、声形兼具，在小学美术教学中的应用能够强化课堂教学活动趣味化的提升，帮助和引导小学生在愉悦、轻松的课堂环境氛围之中实现知识内容的学习与内化。教师借助信息技术不仅能够进行教学相关资源的搜集与获取，而且能够让课堂教学更具吸引力、感染力，还能够带动和促进小学生美术自主学习能力素养的培养。

【关键词】“双减”背景  信息技术  小学美术  教学应用

【中图分类号】G623.75;G434  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0166-02

一、以信息技术应用为基础强化小学生学习兴趣激发

兴趣是一个人深入学习、持续探索、有效探究的内生动力。基于此，“双减”背景下小学美术教育教学实践中教师应当对学生学习兴趣激发、学习欲望振奋给予高度关注和重视，要注重将直观化的信息技术手段充分引入和应用其中，将教学内容形象、生动地展现出来，强化对学生感官的有效刺激，让小学生全身心、全过程投入到美术知识内容学习之中。比如，在小学美术作品欣赏课堂教学之中，借助信息技术教师可以有效放大美术作品的細节，帮助和引导学生对美术作品的创作手法进行深入理解，还可以借助视频、音乐、图片展示等活泼、轻松的方法和手段强化学生基于美术作品内涵的认知、理解与接收;在美术技能指导课程教学之中教师可以借助信息技术手段，对美术技巧进行充分的教学与演示，也可以组织和引导学生进行美术对象观察活动的开展，以此带动和促进小学生更好地进行美术技能的掌握。比如，在进行《我国古代建筑艺术》一章节内容教学之中，教师可以借助信息技术手段进行图片展示，让学生更好地了解和把握我国古代建筑的功能特点和基本结构。借助多媒体投影仪，教师可以将我国古代不同年代、不同建筑风格的一系列建筑立体模型呈现和展示给学生，借助鼠标的放大操作、拖拽功能等，让小学生基于不同方位的建筑结构特征进行了解。之后，教师可以进一步借助信息技术对建筑的内部构成进行展示，让学生以自身的美术知识经验和相关阅历积累、实践经历为支撑，对建筑物内部组成的功能进行充分判断。在该章节课堂教学之中，信息技术手段和方法的应用能够带给学生眼前一亮的感觉，让学生在不知不觉、潜移默化之中实现建筑学习兴趣的有效激引，进一步实现教师同学生相互之间良性教学互动的增强，实现理想教学成效的获取和学生学习负担的有效减轻。

二、以信息技术应用为载体强化小学生审美能力提升

“双减”背景下要求学科课堂教学更好地指向学科的核心素养和教学真谛。基于此，小学美术教育教学的作用和目的不仅在于帮助、指导和引导学生进行美术及其相关理论知识、基本技能的学习和掌握，而且还要注重带动和促进学生审美能力素养的培养与提升。“双减”背景下小学美术教学中信息技术的功能和优势在于其能够对传统的空间和时间的限制进行突破和超越，让学生在纵横古今、跨越中外之中实现小学生美术视野和见解的扩展，在循序渐进、潜移默化之中有效提升小学生审美能力素养。小学美术教学过程之中信息技术手段的引入，一方面能够帮助学生借助具象化的形式和载体，基于美术作品的抽象内涵或抽象、晦涩的美术知识进行理解，有效助力小学生美术审美素养提高。另一方面，能够让学生实现更多直观、丰富的美术资源的获取，以小学生喜闻乐见、便于接受、易于参与的方式进行呈现，为小学生审美素养全面提高插上理想的翅膀。比如，在进行小学美术《美丽的纹样》教学之中，教师可以借助投影仪将一系列、多样化的纹样图案展示给学生，让学生以视觉角度为切入对纹样的美感进行充分感受，再对纹样的几何特征进行深入分析。之后，教师可以指导小学生借助计算机进行一系列练习活动的开展，重点对容器与纹样的匹配进行思考和实践，从而让学生准确理解和把握“适合纹样”的基本概念。最后，教师可以将学生分为若干个小组，组织各个小组学生借助竞赛方法模式对学生认知纹样、设计纹样、应用纹样的素质和能力进行考查。借助充分的交流和讨论，学生就能够对纹样的基本形状、纹样设计的主题进行确定，这个过程中不仅能够强化学生学习成就感的获得与感受，而且在计算机操作与教学内容的紧密结合、有机关联之中进一步深化了学生的实践与感官体验，在持续的磨合与交流之中实现了学生纹样选择能力和综合审美素养的发展提升。

三、以信息技术应用为依托强化小学生思维能力的发展

“双减”背景下要求学生通过学习实现思维能力的发展和启迪。美术学习过程中非常重要的一个方面就是形象思维的培养，形象思维是一个人形象、具体地基于世界进行认识和把握的重要思维方式，着眼于强化小学生美术形象思维能力的培养，教师可以组织和带领小学生借助复合投影片进行添画游戏的开展。比如，借助信息技术，教师可以在投影片之中将若干个三角、圆形、长方形以及不同的线条绘制出来，给予小学生以充分的思维与启迪，让他们深入思考和想象，借助这样的一些基本形状，再进行什么样的内容添加就能够使之变成新的物体，这样的游戏活动能够强化小学生思维想象能力的锻炼，小学生借助三角图形的添加就能够为原有图像添上嘴、耳朵、眼睛、小房子、烟筒、装饰、红旗、吊灯、松树等，借助圆形的添加就能够让原有图形变为小花狗、小白兔、小熊猫等。借助复合投影片的巧妙操作，就能够让小学生感受到美术的魔力和真谛，实现小学生想象力和创造力的发展，助力小学生丰富想象和积累的有效激发。同时，在小学美术绘画教学之中，教师可以强化对影子与投影仪关系的充分利用、有效把握，安排小学生借助小手的自由变化进行各种不同形象的变换，让他们相互之间进行手影游戏的操作和相关故事的讲解，重点让小学生说一说自己手形变换的是什么。比如，通过投影将手显示出半圆形，问小学生这是什么？添加上什么之后就能够使之变成为完整的物体？此时小学生就能够充分地联想和想象，对添加的内容元素、添加的位置、添加所带来的变化、添加之后形成的物体进行分析和探究，这样的教学设计不仅强化了小学生美术学习兴趣的激发和学习负担的有效减轻，而且在无形之中带动了小学生形象思维能力的发展与提高。

四、以信息技术应用为支撑强化小学生创造能力的培养

“双减”应用与实施的核心目的在于实现学生创新创造能力的培养。以网络、计算机、视听等信息技术在小学美术教育教学中的应用能够带动和促进小学生美术创造力的有效培养与提升。由于小学美术传统教学中教学方法手段相对单一、固板，造成小学生在美术学习过程中视野相对狭窄、兴趣度和参与度也相对不足、学生思维能力相对欠缺，由此诞生的美术作品在创造力与生命力上也存在明显短板。小学美术教学中信息技术的应用不仅能够为小学生美术创造、美术操作活动的开展搭建了平台，而且能够赋予学生充分的交流与实践的机会，实现学生美术学习视野的扩展。一方面，强化绘画作品的创作同计算机美术软件的有机结合，不仅能够强化美术作品创作速度的有效提升，而且能够实现学生新奇创作体验的获得，由此强化小学生深钻细研积极性和主动性的激发。另一方面，借助网络信息技术平台基于学生美术作品进行充分展示，能够强化融洽、和谐的美术交流氛围的形成，学生借助对其他同学优秀美术技巧的深入学习以及对自身作品的持续、深入反思与对照，就能够实现自身美术创作能力素养的发展提升，为后续美术作品的创新打下坚实铺垫。比如，在进行《叶子上的“小血管”》一章节内容教学之中，课前教师可以组织和引导小学生进行多种树叶的搜集，教学过程中教师可以设置“这些叶子是什么？看上去又像是什么？”等相关问题，强化学生思维活动的有效引发，在组织小学生进行树叶观察的基础上，教师可以设计“美丽的树叶画”为主题的课堂活动，安排学生3～4名组成一个学习合作小组，借助任务布置和合作学习的方式实现美术作品的完成。之后教师可以强化對小学生的引导：让他们对计算机之中多片不同树叶拼接所形成的不同画面进行充分想象和联想，并开展实际的、具体的操作，积极上传至班级群之中，最后教师可以对全班学生的美术作品进行评价和分析，主要从树叶拼接后的美术作品的创造力、美观性、完成度等方面进行综合测评，在学生作品的对比与比较之中对他们做出合理性、科学性的评判。这样的教育教学之中借助信息技术作为手段和支撑，借助任务布置和合作学习等让小学生在开放、自由的学习环境之下实现了自身想象力的充分发散和创造力的有效发挥。

五、结语

综上，“双减”背景下，小学美术教学中要强化信息技术的应用，以信息技术应用为基础强化小学生学习兴趣激发，以信息技术应用为载体强化小学生审美能力提升，以信息技术应用为依托强化小学生思维能力的发展，以信息技术应用为支撑强化小学生创造能力的培养，全面助力小学生美术核心素养的发展提高。

参考文献：

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