农村全科型小学教师培养模式构建研究

【摘要】全科型小学教师主要是针对当下农村地区小学教师资源匮乏的情况提出，有利于农村地区有限教学资源的利用。本文主要从当下小学教育专业的全科型人才培养模式构建的必要性出发，明确了在当下模式构建中存在的问题，提出了农村全科型小学教师培养模式的原则，进而提出了农村全科型小学教师培养模式构建策略，即：建立明确的农村全科型小学教师培养方向，形成全新的农村全科型小学教师课程系统，建立起完善的“校-校”实习培训机制，以期为农村小学教育培养更加优质的全科型教师提供借鉴。

【关键词】小学教育专业  农村全科型教师  培养模式

【基金项目】课题来源：湖南省社科评审委员会课题：基于需求分析的农村卓越小学英语教师培养模式研究，课题编号：XSP18YBC359。

【中图分类号】G625.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0032-03

由于我国城镇化进程的不断加快，城市中小学的数量逐渐趋于饱和，对于小学教师的要求也有所降低，并不需要单独计划增加城市小学教师的数量。和城市不同，农村小学的基数较大学生数量多，但是相对应的师资力量较为缺乏。农村小学对教师的数量要求较高，但是由于乡下条件较差，很多教师毕业后更倾向于前往城市进行教学，但是由于城市教师数量饱和，很多教师并不难找到合适的工作，这是矛盾所在。现阶段，为了满足农村小学的教学要求，在教师数量一定的前提下，就需要培养农村全科型小学教师。

一、农村全科型小学教师培养模式构建的必要性

虽然农村学生数量较多，但是小学往往分布较散，不能够形成有效的规模。这样一来就不能够根据所开设的实际课程进行专业的师资力量配备。并且在一些山区等地处偏远，人员稀少的农村小学，一个教师往往需要对全部年级的学生负责。在一些农村小学规模较大的地区，1～3年级的教师包班教学的现象十分普遍。

现阶段小学教师的培养模式往往都是单一方向，这种模式虽然能够培养教师的专业能力，从而胜任符合自己专业的单一学科教学，但是在农村小学教师数量匮乏的情况下，这种模式已经不能够顺利开展。单一方向的培养模式，想要担任其他学科的教学，还需要接受较长时间的专业训练，这对于农村小学来说是不允许的，更是不现实的。

从以上各种情况能够得出一个结论，农村小学迫切需要构建全科型小学教师培养模式，用这种方法来解决农村小学教师数量不足的窘况。

二、农村全科型小学教师培养模式构建中存在的问题

（一）重理论轻实践

受到传统的学术理性教育观念的影响，我国大部分教师在实际教学过程中都是分学科的逻辑出发，用抽象的概念和理论为重点来构建整个课堂，他们认为理论的抽象化水平越高，那么对教学实践的指导作用就越大。

在重理论轻实践的价值取向引导之下，我国教师的教育课程往往重点关注知识和逻辑，而忽视对生活实际的探究。现阶段，我国农村教师往往是知道教什么，但是不注重方法。在教学过程中只注重单纯的技能训练，却不能引导学生进行有效的思考，培养其发散思維。长此以往，培养的学生只会按照教师教授的思路解决固定的问题，不利于学生实践知识的生成和实践智慧的培养。

教师的天职就是培养学生，这也决定了教师教育是一种实践性的科学。但是在重理论轻实践教育模式的影响下，我国大部分学校的师资队伍缺乏、教学设备落后，教师只能将课本中的抽象概念原封不动地传授给学生。这也就导致了学生在学习过程中没有结合自身经验，脱离了生活实际，并不能将课堂知识真正地融入到实际应用过程中

（二）师资队伍缺乏、教学设备落后

由于农村小学条件较差，资金不足，虽然能够满足基本的文化课教学，但是音体美等技能课程却没有相应的专业教师。由于缺乏相应的师资队伍，小学全科教师实践能力的培养效果不佳。

虽然我国教育部门对学生的基本功训练有相关规定，但是缺乏足够的教师培训，导致了教师经验不足，实际的教学和部门的规定有偏差，农村学生的基本技能训练缺乏有效性和针对性。另外，校外实践缺乏指导、全科教师教学能力相对不足，这同样也对农村全科教师的教学带来了难度。

（三）校外实践缺乏指导、全科教师教学能力相对不足

教育部《关于加强师范生教育实践的意见》要求，承担教师教育工作的高等学校，在以教师见习，实习和学习为主要模块的全过程中，要坚持贯穿教师培训的全过程。构建包括教师道德经验，教学实践，班级管理实践，教学研究实践等在内的全面的教育实践内容体系，以有效地实施不低于一学期的师范生教育实践体系。然而，在实际调查中发现，校外的练习点广泛分布在全省偏远的农村地区，甚至省外的一些练习基地。校外实习远离相应的培训学院和大学，并且缺乏相应的有效监督和管理，因此很难保证足够的课堂教学时间。一些经济贫困的农村地区缺少硬件设施，教学方法和手段，落后于城市学校和其他农村学校，小学的全科教师在学校的学习经验与实际脱节，难以有效地应用于教学实践。

三、农村全科型小学教师培养模式原则

（一）为农村小学培养师资

农村全科型小学教师培养模式仅适用于农村小学，由于城市小学师资力量充足，并不需要专门培养全科型小学教师来弥补教师数量上的不足。由于教育的本质是培养人、发展人，作为一个高尚的社会活动，需要将其做好准确的定性。对于农村全科型小学教师培养模式来说，就需要定向在农村专门为农村小学培养教师。并且我国教育部也对高等院校的专业建设提出了明确的要求：小学教育专业建设的指导思想就是面向地方性教育，主要是服务于基础教育。由此可见，构建小学教师全科型培养模式是时代的要求和基础教育的需要。

所以农村全科型小学教师培养模式的原则之一就是定性在农村，专门为农村小学增强师资力量，培养全科型小学教师。

（二）培养全科小学教师

由于农村小学教师数量较少，只有培养担任多个学科甚至全部学科的小学教师，才能弥补这个不足。所以，为了改善农村小学教育现状，就需要极力推行全科型小学教师培养模式。

农村全科型小学教师培养模式的原则之二就是要定性在全科，培养全科型小学教师服务于农村小学教学，只有这样才能凸显专业的师范特征。

（三）凸显专业的师范特征

农村全科型小学教师培养模式的主要培养目标是农村小学教师，这也就决定了小学教育的专业限制属于专业技术教育，必须要充分凸显专业的师范特征。这样的定向培养模式不仅能够破解师资力量薄弱的难题，而且是补充乡村师资力量的重要途径。综合全面型发展的农村小学全科型教师能够促进农村学生全面发展，能够适应新时代强国战略对于农村基础教育的需要，也是实现农村基础教育实践的需要。

四、农村全科型小学教师培养模式构建策略

从上文的研究可以发现，当下农村全科型小学教师培养模式的构建依然存在很多问题，因此此次研究根据存在的问题提出了具体的改进策略，以下是从三个不同角度分析了改进措施。

（一）建立明确的农村全科型小学教师培养方向

张艳芬在《构建农村全科型小学教师培养模式的必要性》（2015）中提出，要想建立起现代化的农村全科型小学教师培养模式，首先应该建立明确的农村全科型小学教师培养方向。受传统应试教育理念的影响，当下部分小学，尤其是农村地区的小学，往往会将学习成绩的提升作为教师教育能力的唯一评判标准。在这样的大环境下，往往会导致小学教师培养方向的偏差。因此，在以后的教学中应该立足于全科型小学教师，建立明确的培养方向，将小学教师能力评判标准全面化、多样化，从教学质量、教育能力以及不同科目的教学能力出发，培养全能型教学人才。从农村小学的角度来讲，其与发达城市的小学有着本质上的区别，发达地区的学校教学资源充足，优秀的经济、人文环境更能够吸引人才，尤其是近几年，部分发达地区的教育资源已经趋于饱和状态，而农村地区的教师资源依然是抑制当地教育水平发展的主要因素。

因此，接下来的教师培养工作应该从农村真实教育环境出发，充分考量农村地区的教育现状，通过整合教材资源，从教学的本质出发，引导小学教师养成更强的科目适应能力，当农村小学需要教师身兼数科或科科转换时可以有更为强大的应对能力。不仅如此，在今后的小学教师培养工作中应该将工作的重心从高质量科目教学人才向高适应能力的教学人才转变，集中针对农村地区的教学环境改进人才培养模式，以此提升小学教师培养的针对性。

（二）形成全新的农村全科型小学教师课程系统

传统的小学教师往往是分科型小学教师，课程系统以语文、数学、英语为主，以音乐、体育等艺体类科目为辅。钟兴华，邓萌在《基于“UGS三位一体”的全科型农村小学教师培养研究》（2018）中提出，传统课程系统单一，难以实现全科型小學教师的培养目标。而全新的农村全科型小学教师课程系统从教学内容的类型出发，将小学课程知识分为了三大类，即人文类、自然类和艺体类，在小学教师培养过程中就可以针对这些不同的课程类型形成全新的农村全科型小学教师课程系统。首先，需要对这三大类科学知识进行分类和细化，以此带给学生更多、更优质的课程;其次，需要针对农村地区的教学实际情况对难以实现的、教学难度较大的教学内容进行筛选，留下最精炼、最适合农村地区小学教学的内容;最后可以采取选修的方式供小学教师选择，选择自己教学能力强的教学内容，以身兼多科的方式为学生提供教学。选择这样的课程系统一是为了尽量为农村地区的小学生提供更多种类的教学内容，二是为了尽量优化教学资源，在有限的教学环境下为学生提供最佳的教学内容，以此带动农村地区小学教学质量的提升。

从当下农村地区小学教学的实际情况来看，有部分小学虽然实现了教师的全科教学模式，但在分工上缺乏合理性，部分教师身兼不同年级的不同科目，或部分教师人文科与艺体科相结合，导致部分娱乐性比较强的科目被“吞并”。因此，在农村地区全科型小学教师培养过程中，还应该养成教师分科不分心的原则，虽然自身身兼数科，但是要对学生的各项科目负责，将学生综合素质的提升作为自身的责任，避免影响学生的学习积极性。

（三）建立起完善的“校-校”实习培训机制

劳高术，唐彰新，向自发在《农村小学全科型教师培养存在的问题及对策研究——以玉林师范学院两年制免费师范生为例》（2018）提出了“校-校”实习培训机制更有利于农村全科型小学教师的培养。所谓的“校-校”实习培训机制主要是为了提升当下教育类学生的“全科”教学意识。因为当下的教育类学生部分来自城市，其无法理解身兼数科的“全科型”小学教师存在的意义，甚至部分学生盲目认为“术业有专攻”，身兼数科意味着不专业、无法深入钻研。因此，学校应该建立起完善的“校-校”实习培训机制，让教育专业的学生意识到农村地区开展全科教学的原因，让其真正尊重并践行到这一工作理念中来。所以在以后的教学中，需要由高校与农村地区小学形成实习合作模式，由农村小学为教育专业学生提供实习岗位，同时高校可以与农村小学针对学生的实习情况进行探讨，明确当下全科型小学教师培养模式中存在的问题，并集中存在的问题不断改进人才培养方式，以此提升小学教师人才培养效率。除此之外，应该针对不同地区的农村小学采取不同的实习培训机制，为学生创造更多实习的机会，通过轮流实习、互相交流，为教育专业学生养成全科教学的意识，从而全面提升教育专业学生的教学能力。

另外，学校应针对实习机制将学生的实习情况与其学分相结合，建立起完善的考评机制，针对实习周期应尽量保证每个学期学生都有一次实习的机会，每次实习时间可控制在4～6周，针对即将毕业的教育专业学生，学校应保证至少有一次连续一个学期的实习周期，通过真实环境下的教学实习引导学生反思自身的教学能力、教育水平以及综合素质是否能够满足农村小学全科型教师的要求，从而激发学生不断改进自身的不足，为成为一名优秀的农村教师而努力。

五、结束语

综上所述，小学教育专业应该以我国当下的教育环境为基础，通过优化、改革教育模式培养出更加优质、更有利于农村教育发展的教育人才。受农村地区教育资源不均衡等问题的影响，农村地区的小学教师往往需要有更强的随机应变的能力，掌握更多科目的教学方法和原理。全科型的小学教师需要小学教育专业从学生的知识、职业素养等多方面出发，实现分科模式教师到全科模式教师的转变，为农村小学教育培养更加优质的全科型教师。

参考文献：

[1]张艳芬.构建农村全科型小学教师培养模式的必要性——以H省为例[J].教书育人（高教论坛），2015（7）：58-59.

[2]周晔，赵明仁.农村小学全科型教师的素养结构及培养方略[J].教师教育研究，2018，30（4）：18-23.

[3]劳高术，唐彰新，向自发，等.农村小学全科型教师培养存在的问题及对策研究——以玉林师范学院两年制免费师范生为例[J].农村经济与科技，2018，29（8）：287-288.

[4]潘琰，郭飞君，包文泉.培养全科型教师是义务教育均衡发展的基本条件[J].长春师范学院学报（自然科学版），2014，33（1）：170-172.

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[6]钟兴华，邓萌.基于“UGS三位一体”的全科型农村小学教师培养研究[J].新西部（下旬刊），2018（5）：150-152，126.

[7]杨媛.试谈农村全科型小学教师的素质培养[J].文教资料，2015（29）：118-119.

作者简介：

周超英（1973年-），女，湖南常德人，博士研究生，讲师，研究方向：英语应用语言学、教育学。