基于 OBE 理念的《工程项目管理》课程学习目标设计

李珏 翟曌

【摘要】OBE（成果導向教育）不同于传统教育模式，主张以学生为中心，目标为导向，强调学生的学习成果。本文基于OBE理念从基础知识、实践能力、职业道德和自我提升四个方面对《工程项目管理》课程进行了学习目标设计，以改进教学质量，强化教育成果。

【关键词】OBE理念  工程项目管理  学习目标

【基金项目】湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目（2019-238，2018-201）;长沙理工大学金课建设项目（2021）;湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目（2019-238，2021-0450）。

【中图分类号】G642.0  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0185-02

一、OBE教育理念概述

OBE（Outcome？鄄based education）是一种教育理论，通常被翻译为“基于结果的教育模式”，也被称作“成果导向教育”， “成果”一词是核心概念[1]。OBE主张基于目标或成果建立课程设计中的各个部分，到教学结束时，每个学生都应该达到了目标。在这种教育模式下没有指定的教学或者考试评估方式，只要是能够帮助学生达到预定目标的方法都可以被利用起来。

基于OBE理念进行教学具有目标清晰、方式灵活、学生参与度高的优点。目标清晰是对结果的关注使每个人对课程结束时需要完成的工作有一个明确的预期，学生将了解老师对他们的培养期望，而老师也能够更清晰地编排课程中需要教的内容。方式灵活是指教师为了指导和帮助学生达到培养目标可以自由地使用任何方法进行教学。学生参与课堂教学是OBE的关键部分，学生应该自己动手学习，这样他们才能充分理解课程内容，参与度的提高也可以培养出学生的学习责任感[2]。

基于OBE的教育模式与传统方式有很大不同。在传统的教育体系中，成绩被用来衡量学习的成果，学生的成绩和排名是相互比较的，真实的学习成果无法得到准确衡量。OBE摒弃了传统教育中注重学校为学生提供学习内容的模式，以学生为主，让学生了解通过学习自己能够掌握和做到什么。与传统教育方法的主要区别在于它包含三个要素：教育理论、教育系统结构和教学实践的具体方法。能够将整个教育系统组织起来，使学习者在学习过程结束时成功达到预定的教学目标[1]。

二、“正向”与“反向”课程设计模式

课程设计通常有两种模式，其一为以内容为中心的传统正向设计模式[3-4]，这种模式以知识内容为导向，强调学科知识体系和教学内容的完整性。一般从课程体系出发，再根据内容确定培养目标，最后考虑满足社会需求。教师通常将课程划分成章节，针对章节准备授课和讲座，最终通过布置作业、考试的方式对学生进行考核。这种教育模式对教学过程和知识内容显示出很高的重视程度，但是相对忽略了学生的培养成果和社会对学生的实际需求，因此无法很好地满足学生和社会的需要。

其二为以学习为中心的反向综合性设计模式[3-4]，首先考虑学生和社会的需求，再明确课程目标和学习的预期成果，最后进行学习主体、教学内容和考核方式的设计。这种模式强调学生学习的高质量性和有效性，也能为学生带来更大的学习动力。这一设计模式的使用有利于教育产出与社会需求相统一，保证了教育结果和教育目标的一致，体现了OBE教育理念。

三、《工程项目管理》课程特点

《工程项目管理》是一门综合性的课程，由管理学、经济学、工程施工技术、法律法规等知识相互融合渗透而形成，是工程管理专业学生培养中需要学习的核心课程。本门课程具有理论知识面广、实践性强、滞后性大、政策性高的特点。具体如下：

（一）理论知识面广

《工程项目管理》是一门综合性的课程，涉及知识面较广，因此在学习本门课程之前，学生需要先学习《工程施工技术》《工程经济学》等一系列课程，在具备一定的经济、管理、技术等知识基础后才能更好地理解和掌握本门课程的内容。

（二）实践性强

工程项目管理是指在实际工程项目中，运用合适的专业知识、管理方法、作业技能、施工工具，在项目资源有限的情况下实现合理资源配置，达到或者超过项目预期设定的目标的过程。因此《工程项目管理》课程具有很强的实践性，要求学生能够使用所学知识解决实际问题。

（三）滞后性大

本课程的书面知识一般是从实际工程中汲取，然后教授给学生。教材的编写和出版需要一定的时间，而当前技术发展和更新换代的速度越来越快，新的管理模式、应用工具等也层出不穷，国家政策对工程的要求不断提高，经常会出现课本中的知识滞后于工程实际的情况。

（四）政策性强

工程建设的投资量与资源消耗量都十分巨大、社会效益高、有些甚至直接关系到人们的生命财产安全，国家经常会出台各类政策来保证工程行业内部的健康可持续发展，课程自然要根据国家出台的相应政策作出调整。

四、《工程项目管理》学习目标设计

（一）反向学习目标设计

根据上述课程特点，可以得知《工程项目管理》涉及理论较广，与多门学科知识相互交叉，同时内容又具有很强的实践性。但是在目前的传统教学课堂中，大多数是老师上课宣讲的形式，课程结束后则以考试的形式进行考核，较少发挥学生的能动性和体现课程的实践性。此外，工程项目管理的授课内容相比工程实际具有滞后性，有些教材内容与行业执业资格考试内容也出现了不统一的情况。

综合分析以上提到的课程特点和目前传统课堂授课方式存在的问题，结合第二部分的体现OBE理念的“反向”课程设计模式，首先进行需求分析。课程目标需要与社会和学生的需求相一致，不仅要体现课程理念，还要根据需求分析、学习效果和教学评估作调整，这样教师能够清楚地知道学习者在课程结束时应该达到何种程度。当前社会所需要的是掌握工程技术、管理、经济和法律等基础知识，具备较高专业综合素质与能力，具有职业道德、创新精神和国际视野，能够从事工程领域全过程管理的人才。根据这一需求，学习目标的具体要求如下：一是掌握工程项目管理的基本框架、理论知识和基本方法;二是要能够将所学知识融会贯通，解决工程实际问题;三是具备良好的职业道德和职业使命感，明辨是非，坚持正义;四是培养出自主学习意识，能够利用相关的资源，不断自主学习，提升自己。

（二）具體目标

本文从基础知识、实践能力、职业道德和自我提升四个方面设计该课程的学习目标。

1.基础知识

在学习《工程项目管理》课程之前，需要学生具备一定的工程施工技术、工程经济学等工学和管理学的知识基础，在课程进行过程中注意对这些基础知识进行回顾。在学习完《工程项目管理》课程之后，需要理解和掌握工程项目管理组织、工程项目策划、投资控制、进度控制、质量控制、安全管理、风险管理的基础知识[5]。这些知识是学生以后从事工程项目管理工作、解决实际工程问题的基础，只有基础稳固，才能灵活运用。

2.实践能力

这里的实践能力包括工程项目管理知识点的简单实际应用，也包括结合本课程知识与其他学科知识，综合性地解决工程实际问题。《工程项目管理》是一门实践性极强的课程，在教授此课程时，应该与实际工程案例结合起来，使学生对知识的应用有更加深入的了解和更为深刻的印象。学生在完成此门课程之后，应该具备对项目进行全过程生命周期管理的能力，具体来说可以从项目的决策、实施和后评价等阶段对项目运行中的组织管理结构、成本、进度、质量、合同、信息和风险等方面进行有效的管理和控制。

3.职业道德

职业道德是从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，在《工程项目管理》学习目标中，除了专业基础知识和实践能力，职业道德也是非常重要的部分。学生应该具备以下素质：一是爱岗敬业，这是职业道德的基础。无论是在学习还是工作中，都要求热爱自己的工作岗位和本职工作，用恭敬严肃的态度对待自己的工作，具备高度的责任心与职业使命感，不断钻研进取。二是诚实守信，要求要实事求是地对待任何事物，在工作中遵纪守法、坚守原则，严格按照规章制度办事，保证工程质量安全，对人民群众的生命财产安全负责。

4.自我提升

当前科学技术发展飞速，知识井喷，各类新理论、新问题、新方法层出不穷，仅靠课程中教授的知识是远远不够的，应该培养学生主动学习的习惯。学生在课程结束后，需要做好终身学习的准备，要善于利用现有方法获取学习资源，充分提升自我，紧跟自己学科领域的先进方向，发现未来发展的趋势，逐渐成为专业领域中的专家型人才。

五、结语

OBE理念以学生为中心，目标为导向，强调学生的学习成果。本文应用OBE理念的“反向”课程设计模式，从基础知识、实践能力、职业道德和自我提升四个方面对《工程项目管理》课程进行了学习目标设计，为提高课堂教学质量、改进学习学习成果提供参考。

参考文献：

[1]UYS L， GWELE N. Curriculum development in nursing： Process and innovation[M]. Routledge， 2004.

[2]KILLEN R. Teaching strategies for outcomes？鄄based education[M]. Juta and Company Ltd， 2007.

[3]王姝，苏志东.基于能力本位的反向课程设计方法应用研究[J].微型电脑应用， 2020，36（09）： 77-78.

[4]王敏.基于OBE理念的学习目标设计——以《财务管理》课程为例[J].决策探索（下），2020（1）：62-63.

[5]丁继勇，王卓甫，金辰昊.工程管理本科与硕士专业培养目标和知识体系分析与思考[J].高等建筑教育， 2020，29（5）：47-54.

作者简介：

李珏（1978年-），男，博士，长沙理工大学交通运输工程学院副教授。