初中生物教学中有效问题设计的策略

汤亚琴

【摘要】在现代素质教育全面推行的时期，生物学科在初中的重要性逐渐凸显，学生在学习生物知识的过程中，不仅扩展了自己的视野，丰富了自己的知识，还促进了自身素养的全面发展。因此，初中生物教师主动对问题设计对学生发展的影响进行研究，从而探索出有效的问题设计策略，为学生未来的发展奠定基础。

【关键词】初中生物教学  问题设计  策略

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0107-02

在初中生物教学中，问题是最为有效的教学方法，教师借助问题，让学生在自主探究中锻炼自身思维和能力的同时，还能加深学生对生物知识的理解。因此，教师主动探索问题有效性的提升方法极具教学意义。

一、问题设计在初中生物教学的影响

（一）锻炼学生思维

初中生物知识较为形象，实践性强，教师在教学的过程中，为了避免传统教育对学生兴趣、思维、能力的压制，借助问题设计的有效性提升探索，让学生在问题的引导下主动进行思考，学生在思考中学习知识，自主探究能力提升，思维得到了锻炼。

（二）加深学生对知识的理解

在初中生物问题教学中，教师必须认识到问题的合理性、科学性、有效性对教育效果的影响，借助合理的设计，让学生在学习的过程中，加深对知识的理解，为学生的创新能力培养奠定基础。另外，教师借助问题设计的有效性提升，凸显问题的价值，学生在探索问题的过程中，对生物知识的思考更加全面、深入[1]。

（三）能够开发学生的创新能力

教师在问题设计的有效性提升中，还可以借助问题的开放性，让学生的思维思考更加发散，学生也能将生物知识与生活实践相结合，学生在生物知识的探索中，不仅仅满足于单纯的学习，还会主动将生物学知识与生活实践关联，学生在问题的思考、探索中心态更加积极。在问题的回答中积极进行汇总、分析和反思，学生在问题的研究中不断进行尝试，积累了大量的实践经验，经过不断的创新摸索，从而更好地指引学生加深对生物学科的认识，帮助学生更好地生活。

二、探索提升问题设计有效性的方法

（一）突出问题设计的针对性

在初中生物的学习中，学生在学习和效果评价中，问题是最终重要的手段，科学、合理、有效的问题能够引导学生对生物学知识进行充分挖掘，有助于课堂教学效果的提升，而问题要想发挥其本身价值，就取决于教师问题设计的有效性。因此，初中教师在进行生物教学问题设计的过程中，应该将影响教学效果的多种因素考虑进去，在对问题设计的过程中，要结合教材内容和学生特点，突出问题设计的针对性，问题对应的知识点要明确，从而在提高教学效率的同时，还能加深学生对生物学知识的理解。另外，问题设计的有效，还有助于课堂氛围的营造，能够极大地提升初中生物学的教学效果[2]。

例如，在七年级生物教材《第三节 膳食指南与食品安全》的教学中，教师结合本节课的健康饮食和食品问题，联系本章前两节人体需要的主要营养物质和人体的消化与吸收知识内容，让学生在对食物、营养成分等知识学习的基础上，结合本节课知识内容进行问题设计：你平常都吃什么，分享一下自己日常的饮食？评价自己的饮食结构是否合理？让学生结合之前两章学习的内容，在互相交流探讨中搭建科学、合理的饮食结构。最后，教师带领学生，结合教材的膳食指南，与食品安全内容进行学习，学生学习完后。教师提出问题，分析自己搭建的饮食结构与膳食指南之间的差异性？寻找自己饮食结构的不足？教师在课堂可以让学生讨论各种饮食现象，如不吃早餐，只吃自己喜欢的，单吃几种食物，暴饮暴食等饮食现象，让学生回答这些飲食习惯健康吗？为什么？之后，让学生结合前两章学习的内容，以小组讨论的方式，拟定一份科学合理的食谱，避免营养不良或者营养过剩。教师在本节课的教学中，所设计的问题与本节知识点联系紧密，针对性突出，使得本章“人的食物来自环境”的各节知识点互相之间进行了串联，学生在学习本节课“膳食智能和食品安全知识”的同时，对“营养物质和人体的消化吸收”理解更加深刻，学生在巩固旧知识的同时，加深了对新知识的探索认知。另外，教师借助有效的问题设计，让学生充分发挥了自主性，学生在新旧知识的探索学习中，自身的思维、能力得到了极大锻炼，整个课堂氛围因为问题设计的有效而变得轻松、活跃，学生在积极参与的过程中，会将自己的所学应用到生活中，改变自己的饮食观念，按照膳食指南和食品安全内容调整自己的饮食习惯。

（二）问题设计要突出教学价值

在初中生物教学的过程中，许多教师在问题设计的过程中过于简单，往往学生只需回答好、是否等词汇，学生在回答生物知识的过程中自身缺乏思考，如暴饮暴食对不对？等问题，学生在回答的过程中几乎不需要思考，问题中的生物知识点没有得到有效挖掘，学生在回答教师设计的问题后，仅仅知道正确答案，而没有对问题内容进行深入、分析和研究，无法理解问题后本质的生物原理，这就极大地降低了初中生物问题的价值，学生在回答学习的过程中，最后的教学效果反而会出现降低。由此可见，学生没有思考过程的问题设计毫无价值。因此，初中生物教师在问题设计的过程中，应该从凸显问题价值出发，综合各种教学因素进行问题设计，让问题内容具有一定的难度和挑战性，学生在回答问题的过程中能够深入思考，从而使得学生在问题研究的过程中，能够调动自己的知识体系内容，运用自己的思维进行思考，最终促使整个初中生物学习过程氛围更加浓厚，学生在有价值的问题设计中对生物知识进行探索，学生的生物学素养得到了极大提升[3]。

例如，在八年级生物教材《第四节 生物的分类》教学中，教师为了在问题的设计中突出教学价值，结合本节课生物分类的教材内容，设计学生在本节课学习的目标，如能够知晓并理解生物分类的依据，相关概念和等级内容，让学生在本节课的生物学习中，将各种知识与实践相连，让学生在观察、推理、汇总中，提升自己的相关能力，从而让学生在学习本课的过程中加深对生物学的兴趣，激发学生对大自然的热爱。教师在问题设计中，围绕着以上的教学目标进行题目设计，从而凸显问题的价值。具体问题设计如下：生物分类的原因是什么？目前世界存在的生物有多少种？生物的分类方法是什么？在对生物分类的过程中，生物体哪些异同点与相同点用于分类？动物怎么细分？列举例子解释生物分类登记。为学校的植物制作标牌，结合本课应该怎么做？教师在本节课问题的设计中，结合教材内容和教学目标，进行有层次的问题设计，每一个问题学生都需要仔细思考，认真分析，经过观察、推理、总结才能得到答案，学生的思维和能力在问题的解决中得到了锻炼。教师在本节课问题的设计中，在突出问题的价值的同时，也非常注意问题的层次中，让学生在从基础的问题探索中，逐步向高级问题过渡，问题难度逐渐增加，学生在完成基础能力提升和锻炼的过程中，最后借助所学的生物分类知识，在教师制作校园植物表示牌的问题引导下，将所学知识与实践进行结合，学生的思维和能力得到了升华，初中生物教师最大地发挥了问题设计的价值，本节课的教学效果得到了极大提升。

又如在教学“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一节时，布置按照学生实际将学生状况分成多个合作小组，向学生提问：“同学们，大家知道植物的光合作用需要哪些条件，需要哪些物质以及用到哪些器官吗？”笔者通过提问使学生明确了探究目标，在活动中，小组成员积极发表意见、积极讨论，最后教师根据学生的回答点评和总结。合作学习充分调动了学生学习的积极性，增强了学生自主探究意识，减轻了教师的教学负担，教学效果得到显著提升。

（三）设计问题要突出开放性

初中生物教育教学中，生物知识的积累仅仅是教育教学的一部分，教师在教学的过程中，还必须重视学生思维的锻炼和发展。初中教师在生物问题教学中，应该结合学科特点和学生具体情况，在完成基础的教学任务后，还要借助提高问题设计的开放性，让学生在多角度思考中，开发思维、锻炼思维。

例如，在八年級生物教材《第五节 鸟类的生殖与发育》教学中，教师在本节课的教学中可以提前收集鸟类求偶的视频，在课堂上播放出来，让学生在观看后回答自己看到的东西。学生在教师开放性的问题下，经过与同伴的交流后，得出占领地盘、筑造鸟巢、求偶三个过程。之后，教师引出问题：每个人都吃过煮鸡蛋，那你知道鸡蛋的结构是什么？教师引导学生结合教材，对其知识进行探索。鸡蛋、鸟卵外壳的作用是什么，它们的结构有哪些是为了陆地环境生存而形成的？鸟类为了适应生存，它们的生殖和发育做出了哪些改变？教师在本节课的教学中，设计了大量的开放性问题，学生在思考的过程中，能够从各个方面思考问题，并将自己的想法表达出来，学生在开放性的思考和解决中，自身的创新能力得到了开发。

三、结束语

总而言之，初中生物知识内容丰富，内容既有一定的深度，又具有一定的广度，教师在开展教学的过程中，只有结合教材内容，从问题的有效性上进行设计，才能充分发挥问题教学的价值，进而推动学生更全面、更好地落实生物学科素养。

参考文献：

[1]丁莉江.浅谈初中生物课堂教学的问题设置[J].当代教研论丛，2017，（4）：9-10.

[2]杨金月，裴琳，刘国旺.浅谈初中生物教学中有效问题的设计[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（2）：166.

[3]王敏.浅谈初中生物课堂教学问题设计[

J].幸福生活指南，2018，（14）：274-274.