小组合作视域下问题化学习对学生情感培养的影响

徐国东

【摘要】小组合作学习是教学中经常用到的教学手段，其不仅可以调动学生的学习积极性，还可以培养学生的团队合作能力，是传统教育方式的创新，同时也是初中生情感培养的重要途径。此种教育方式可以让教师在完成教材要求的教学内容外，还可以将教学内容延伸至课本之外，扩展学生的了解视野，让学生知识技能的掌握更加牢固。因此，作为学校管理者的校长，要努力为学生进行小组学习文化建设，重新定位教师教学角色，进而有效发挥小组合作的优势，基于此，本文针对小组合作视域下问题化学习对学生情感培养的影响及相应对策进行分析。

【关键词】小组合作  初中  情感培养

【中图分类号】G621  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0105-02

小组合作形式不单单是学生之间相互学习，更是学生共同参与到解决问题环节中，实现彼此分享自己理解内容与共同促进的过程。此形式改变了传统教学形式中单纯师生互动的局面，構建出了新的教学形式，让学生可以在相对开放的环境中可以自由发表看法，在沟通中形成对问题的新视角，此环节应用最值得关注的便是针对没有标准答案或没有明确答案的问题时，学生各自发表自己独特解读的部分，可以促使学生在此氛围中逐渐建立问题思路。

一、小组合作视域下问题化学习对学生的影响

（一）有助于学生克服学习障碍

在实际应用中，教师在引导学生学习新知识技能时，会提出具有一定思考性与难度的习题，但基础水平不同的学生会产生不同的理解程度，例如水平较为不足或思维尚未成熟的学生，可能会出现难以顺利解决等情况。对此，教师若采取相应的合作形式，让不同水平的学生相互讲解与启发，每一位学生结合自己的理解给出相应的解读，借助以往学习基础给出解决方案，进而帮助部分学生克服学习进程中的障碍，这样可以促使学生积极参与到学习活动中来。因此，在实际应用中，教师可以向小组布置一些较为复杂且涉及大量知识点的问题，让学生在小组中完成对此问题的解读。

（二）有助于学生积极兴趣形成

对学生来说，在每一次教学活动中所展示的情感与兴趣状态，都对其内容吸收情况与学习情况有着至关重要的影响。这些状态主要表现在学生的参与热情与参与成就感等多个方面，是指学生对学习中某些问题或活动的看法，这一状态会长时间且直接影响学生在此活动中的参与程度。这就表明学生的情感状态越积极越能促进学生个人发展。而小组合作形式对学生积极兴趣的形成具有促进作用，与传统教学形式相比，此形式注重全体学生的参与，给予了每位学生参与与表现自我的机会，这样可以展示学生内在潜力，还可以促使学生个人的发展。

（三）有助于学生强化学习目标

对初中生来说，他们在自主学习时往往会出现懈怠学习状态，产生即便不学习也不会被发现的心理，这一现象即便是采取相应的监督措施，也难以起到明显效果。而小组合作形式可以让学生与其他成员的学习情况紧密联系起来，形成稳定的内部推动力。此时教师再以小组竞争形式，为学生提供外部学习紧张感，使得学生在内外双重推动下，实现高效与认真地学习，进而强化学习目标。很多学生的内心集体荣誉感较为强烈，即便是不为了自己获得某些奖励而努力，也会为了小团体的荣誉而积极参与。

二、小组合作视域下学生情感培养的实践策略

（一）正确处理小组合作形式与学生自主学习形式的关系

目前课堂教学的形式主要分为小组合作形式与学生自主学习形式，在实际课堂中要合理调整两者的占比与关系，不能过于注重前者的使用而忽略了后者的参与，不能过于依赖前者的应用。在实际应用中很多学生难以把控其应用，很容易出现此类情况：教师一安排某项问题，各小组成员立刻聚集在一起进行讨论，这样就导致很多学生没有深入思考就参与到合作形式中，使得实际效果难以有效体现;有些学生内心想法不多时便选择不发表观点，不参与讨论;有些学生的想法过于跳跃，甚至会脱离主题。合作形式是为了让学生在讨论中打开思路，而非成为学生学习的必经程序，此形式在实际应用中需要建立在学生深入思考或分析基础上才能顺利开展，若没有经过自主学习便积极参与进来，那此形式势必会成为一种必要程序，使得学生过于依赖团体而逐渐丧失自主能力，难以达到预期效果。

因此，要正确处理两者之间的关系，这样才能确保教学活动的顺利开展。在实际应用中，学生首先要进行一定程度的自我思考与研究，建立自己的思路或找出自己难以解决的关键所在，之后再与他人进行讨论并共同解决。让学生自己去面对问题，用自己的力量去努力解决问题后，再去考虑借助合作力量解决，只有这样才能让学生找准问题的切入点与关键点，实现借助合作展开对问题实质深入研究的状态。

（二）基于学生互助情感，加强学习小组文化建设

学校要加强学习小组的文化建设，主要从两个方面入手，一是从团体入手，加强校园内合作文化的建设。在实际应用中要注重对学生参与合作方式的指导，尤其是对合作技能的传授，这样才能让学生以正确的方式参与到合作中，进而提升合作教学效果。例如在开展之前可以为学生划分出组内的职责范围，在进展中制定出相应的规则，包括由组长制定发言过程，组内出现意见不同时要及时表达出来等，这样可以确保合作形式的顺利开展，也能让学生感受到自己在小组的价值。另一方面是从学生个体入手，注重团体中的弱势群体。与传统形式比较，此形式更加注重团队的建设与参与。但在实际应用过程中也存在一定的问题，小组展示成果或发言时往往都是综合水平较高的学生参与，且在讨论环节也是此类学生积极发表观点，而综合水平较低的学生参与程度较低，即便是参与也是处于被动状态，没有实现真正的合作。因此，在实际应用中要加强对此类相对处于弱势学生的关注，让他们明白自身在团体中的责任，从相应规则与流程方面促使他们的参与，强化学生的互助意识。例如组内发言时让以往参与教学的学生先发言，确保每位成员都能有发言的机会，强化组内的互助氛围，这样就避免了部分学生在参与时无事可做，让每位学生不得不在参与前进行深入思考，这样不仅平衡了不同水平学生在组内的参与程度，还可以让每位学生都参与进来，明白自身的责任所在，提升学生的互助情感。

（三）立足学习积极情感，重新定位教师教学角色

学校在强化互助意识与合作文化建设的同时，要重新定位教师的参与教学角色，将教师的身份转移至合作过程中的推动者，例如在学生参与程度较为浅表时，教师要注重观察小组讨论情况，并适时进行评价与分析，给出学生深入分析的方向。例如某个小组的讨论进展出现困难，对某一问题的分析方向错误，或对某些情况的分析不够全面时，教师可以及时进行提点。例如部分学生因自身水平限制难以顺利完成某项任务或解答某一问题时，教师可以参与到讨论中，辅助学生解决。例如小组顺利完成任务并合作展示或汇报成果时，教师要针对学生参与状态与成果质量等进行全视角评价，体现对学生付出的高度认可，以此强化学生的参与积极情感。上述事项既确定了学生参与的主体地位，又可以促进学生积极情感的提升。

三、情感教育实施策略——小组合作学习的探究

夏绵尊说：“教育没有情感，没有爱，就像无水的池塘。没水，就不能称之为池塘;没有情感，没有爱，就没有教育。”情感是教育的基础，积极的情感可以使中学生健康快乐地成长。团队教学是一种新型的教学方法，通过这种教育方式，我们希望找到适合每个孩子的学习方法。团体合作学习是培养学生学习兴趣的最好方法之一。通过小组合作学习，教师能更好地了解学生之间的差异，这也有利于教师教育工作的开展。通过这一途径，教师可以更好地理解学生擅长什么、不擅长什么，培养和强化学生的特长，让学生充分发挥自己的优势，成为每一个学生的亮点，让学生从自己并不擅长的老师那里得到更好的指导，逐渐让学生和家长意识到学生并不具备的条件，让我们为学生找到解决问题的方法。課程开始前，不断鼓励学生讲一个很有启发性的中国历史故事，以增强学生的民族自豪感、信心和自尊心，进而把这些情感转化为一种责任感和刻苦学习的意识，培养学生不怕困难、刻苦学习、艰苦奋斗的精神。初学时，许多事情都可以改变和培养。爱好是学生的良师，教师在帮助孩子发展兴趣的同时，家长也要帮助孩子发展兴趣。两次教育能使孩子更有自信地面对自己的问题。

四、结语

综上所述，小组合作形式可以培养初中生的情感，提升学生之间的互助情感与学习上的积极情感，尤其是对中等水平学生的提升效果尤为明显，还可以提升学生的综合水平提升，让学生在参与过程中实现对教学知识点的掌握。但并非要求教师在课堂中全程使用此教学手段，而是要与自主学习形式相结合，并合理调整两者的占比与顺序，以此引导学生认真学习，让其掌握更加有效的学习方法。

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