互联网+背景下《工程测量》课程翻转课堂教学模式研究

常乐

【摘要】现阶段，社会经济在不断提升，互联网也得到了一定的发展。在此背景下，对《工程测量》课程实施翻转教学，对教学的质量进行提升。但是，在翻转教学中出现了教学问题。基于此，文章通过对翻转课堂进行分析，对教学过程中存在的问题进行分析，并提出有效的解决措施，提升翻转课堂教学的效率。

【关键词】互联网+  工程测量  翻转教学

【基金项目】互联网+背景下《工程测量》课程翻转课堂教学模式研究与实践（JG202032）;2020年度沈阳城市建设学院校级精品课程：《工程测量学》。

【中图分类号】G434;TB22-4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0066-02

工程测量是土木工程、水土保持工程、道路桥梁区域工程的一门基础课程，与测绘无关。对学生在实际的工程中进行测量教学，对实际测量问题进行解决。但是，在非测绘专业工程测量课程的教学中，存在教材内容陈旧、教师与学生之间不能进行有效交流等问题，不能对工程测量教学的效果进行有效发挥，学生缺乏实践性和深入的讨论，有的学生甚至发现学习困难，对学习失去信心，在一定程度上对教学的效果造成影响。所以，在互联网背景下，对《工程测量》课程翻转课堂教学进行研究。

一、翻转课堂概说

在翻转课堂模式下，教学内容同网络中的知识有更高的重合度，或者侧重于重点知识点有关的链接内容等，学生在接触这些知识时，需要了解完成任务，并将自己在接触知识过程中产生的疑惑、遇到的问题及时记录，接下来在教师做进一步讲解时将问题提出来，由教师完成解惑点拨，最终理清学习思路，懂得运用知识与技能。由此，翻转课堂模式才可发挥自身优势，在兴趣提升、主体地位确认方面产生明显效用[1]。

二、《工程测量》传统教学存在的问题

（一）教材内容陈旧

目前，工程测量教材多为经典教材。教科书中介绍的大多数仪器都是古老的仪器，很难与县级二段的先进仪器进行有效的结合进行解释。例如，教科书描述了仪器的结构和使用，如微倾斜水平仪和光学经纬仪。随着科学技术的进步，电子水平、全站仪等工程应用变得越来越智能化、方便和广泛。除此之外，教科书很少解释当前的一些新技术和新方法，学生无法了解当前行业的发展趋势。例如，教科书中保留了钢尺精密测距、经纬仪测图等说明性测量方法，但在实际工程中，地形测图常用全站仪、GPS等仪器[2]。

（二）师生缺乏交流互动

首先，教师的互动意识需要提高。长期以来，灌输教育影响了一代又一代的教育者，大大减少了师生之间的互动。在工作中，教师对这种传统的教学方式产生了惰性，教师与学生进行互动的意识也在逐渐降低。工程测量课程要求学生和教师把大部分时间花在相互交流和互动上，一些有经验的教师往往忽视课堂互动，只向学生传授相关的工程测量知识，缺乏实际内容。其次，师生互动意识与互动频率密切相关。在工程测量教学中，教师与学生之间缺乏有效的互动，不能拉近二者之间的关系，降低了教学的效率[3]。

（三）缺乏实践教学模式

现阶段，在对“工程测量”课程进行教学的过程中，教师通过对课本的内容理解对学生进行知识的灌输，通过互联网，对学生展现部分工程测量的相关仪器以及使用方法，都是一些理论知识，不能提升学生学习的积极性。同时，理论知识对于没有在实际工程中测量的学生而言很难进行理解，在一定程度上使得学生对工程测量课程的学习产生畏惧心理。

（四）教师工程测量实践能力薄弱，实习指导不到位

当前，工程测量教师一般都是从各高校进行引入，部分教师虽然有较丰富的工程测量教学经验，但是，没有足够的时间经验，在对学生进行教学的过程中，不能对学生进行时间方面的教学。因为一般的教学对科研方面比较重视，使得教师在实际工程测量中缺乏锻炼，不能对学生进行正确的指导[4]。

三、基于互联网的翻转课堂教学模式

翻转课堂教学思想是新课程改革工作体系下一项全新尝试，而这种以学生为主体的教学理论，充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣爱好，并对其进行有效引导，让学生主动参与到学习过程，进而起到提升教学效率与质量的目标。翻转课堂是对传统教学思维的颠覆，教师与学生的位置被彻底调换，课堂教学不再是单一的知识传授，而是教师与学生共同交流，相互探讨，学生是课堂教学的主体，而教师负责引导学生主动参与其中，充分利用各类有效手段，提高课堂吸引力，并同步解决学生在知识探讨与分析过程产生的疑惑点[5]。

互联网是一种以新媒体技术为基础的新型教学资源集合体，互联网的出现让教师拥有更多可利用教学资源，教学过程不再局限于单一的书本知识，学生对各类知识内容的理解也不再单纯依靠教师的讲述与演示，而是一种更具亲和力的教学方式。互联网以新课程标准以及教学实践需求为根本，以视频为主要载体，可将课堂内外的教育教学过程进行有效记录，并可重点分析教学过程的难点与重点，让教学环节变得更为精彩。互联网教学时间很短，一般不会超过10min，而一个互联网教学只会针对一个或两个知识点，而不是将各个知识点进行串联，不会将大量的学习与任务压力转移到学生身上，而是充分利用碎片化时间，加强学生对每个知识点的理解深度，提高知识点传递的定向性。教师利用互联网可将课前知识预习、课后知识巩固以及课中知識引导分解为多个不同环节，而学生在这些微课的指引下，将主动参与到学习中。

四、基于互联网的翻转课堂教学模式对工程测量教学所带来的改变

（一）激发学生学习的积极性，引导学生主动完成学习任务

工程测量是一种应用性与实践性极强的学科，其各项理论知识与人们的日常生活息息相关。基于互联网的翻转课堂教学，突破传统教学思维束缚，将学生作为课堂的主体，将互联网作为教学资源的补充与拓展，学生在多种互联网教学资源的帮助下，可快速完成各类知识点的理解，降低学习难度。工程测量教学融合翻转课堂教学思维，教师可对学生的学习兴趣进行有效激发，学生主动参与到教学活动中，这让学生在知识学习中产生更为浓烈的获得感与成就感，学生逐步建立学习自信心，逐步养成良好的学习习惯与主动学习能力。此外，基于互联网的翻转课堂可有效提升工程测量教学的应用性，提高学生理论实践能力，加强对生活的理解能力[6]。

（二）帮助学生建立工程测量知识体系

基于互联网的翻转课堂教学为教师群体提供更为丰富的教学手段，传统工程测量教学存在的资源匮乏问题得到有效解决，而多样化教学模式的开展，也同样激发学生对知识的渴望，教师引导学生主动思考工程测量理论，使学生感受到来自知识的尊重，来自学习的快乐。教师可在翻转课堂教学思维下，充分开展探究式教学法、小组自我学习教学法，并利用互联网资源，为学生提供更为全面的思维发散空间，为各项知识的学习创造有利条件，多样化教学策略的开展，亦可激发教师自身对工程测量教学工作本质的兴趣，转变教师教学思维，提高新课改工作影响力。

（三）引导学生主动学习

基于互联网的翻转课堂教学对教师的综合素养要求更高，工程测量教师应树立平等思维与无私奉献精神，与学生群体广泛开展线上沟通，消除教师与学生之间的沟通障碍，引导学生放下学习包袱，消除学生在工程测量知识学习层面的抵触心理。此外，教师也要引导学生群体自发组成一个个学习小组，充分利用互联网平台开展线上合作学习。同时，教师也要在沟通与交流中关注学生对知识的掌握程度，关注实际教学课堂对学生的影响效果，进而针对性实施优化与改变。

（四）关注学生综合能力，放弃传统单一成绩判断标准

基于互联网的翻转课堂教学模式不仅考验教师自身的能力，也同样考验学生学习的自主性，因此，教师在落实这一全新教学思维与教学资源过程中，也要注重对学生实际学习效果的科学评估，建立科学的教学质量评价体系，重点关注学生综合能力的成长，关注学生日常学习过程中的具体表现，尊重学生在知识领悟中的改变。教师也要树立信心，相信基于互联网的翻转课堂教学对实际教学工作形成的影响，不断激发学生学习自觉性，让学生对知识产生学习兴趣，而不是单纯的言语刺激。

五、结语

在对学生进行《工程测量》课程教学的过程中，在翻转课堂的基础上能够对当前的教学模式进行补充，通过互联网技术的发展，能够对翻转课堂的教学模式进行提升，激发学生的学习积极性。在“工程测量”教学中，对互联网进行有效应用，与翻转课堂教学进行有效结合，对“工程测量”中存在的问题进行解决，调动学生的学习热情，同时与实践相结合，丰富教学的内容，提升教学的效率。

参考文献：

[1]庞雅琴，崔效阳.少数民族边远地区医学院校教师采用翻转课堂教学模式的意愿及影响因素分析[J].中国医学教育技术，2021，35（5）：603-606.

[2]林秋怡.基于慕课的装饰工程施工和建筑工程测量课程创新改革的问题和对策研讨[J].城市建设理论研究（电子版），2019（29）：56.

[3]周石磊，罗晓，岳琳，张磊，刘艳芳，吕鹏翼.基于BOPPPS理念下工程测量中高程测量的课堂教学设计[J].科技风，2021（22）：69-70.

[4]胡德承.以职业技能为导向的高职课程教学改革研究——以“建筑工程測量”课程教学改革为例[J].科教导刊（中旬刊），2020（17）：112-114.

[5]徐希鹏.OBE教育理念与“互联网+”背景下的建筑工程测量课程体系改革研究[J].黑龙江科学，2021，12（11）：100-101.

[6]李兴东，孙伟清.基于信息化的翻转课堂融入《市政工程测量》课程实训课堂的探索与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（10）：131-133.