在小学语文综合性学习中培养学生语文综合素养的有效策略

刘玉珍

【摘要】我们已进入一个信息化的时代，“互联网+教育”背景下的小学语文综合性学习，要充分体现“以学生为主体，以学生发展为本”的理念，做好活动规划。一是立足综合性学习单元，充分发挥综合性学习优势，以活动贯穿始终，重视过程管理。二是加强语文综合性学习与各学科的整合和生活的联系，创造性地开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识;三是将语文综合性学习与信息化的融合，优化综合性学习环境，充分调动学生活动的积极性。

【关键词】综合素养  综合性学习  有效策略

【中图分类号】G623.2         【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）26-0133-02

统编版教材在各个年级专门安排了语文综合性学习，独立设置突出了“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科融合”编排意图。语文综合性学习，既有内容的综合，又有能力的综合，尤其是能培养学生整合知识的能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。在综合性学习实施过程中大部分老师比较重视。但有的老师方法不得当，“大包大揽”没有突出学生的主体地位;有的老师按部就班，除了教材上安排的活动之外，就很少再开展活动了，也有的老师活动的开展“虎头蛇尾”，有开始没有过程管理，造成活动低效。这就需要教师认真解读教材，明确综合性学习的意图和导向功能，用好教材，充分发挥综合性学习优势，设计活动方案，借助“互联网+教育”创造性地开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，培养学生的观察能力，想象能力、思维和表达能力，从而达到培养学生综合素养的目的。

一、立足综合性学习单元，发挥综合性学习优势

统编版教材在各个年级专门安排了语文综合性学习单元，它有着明显的功能导向。四年级下册“轻叩诗歌的大门”，五年级下册“遨游汉字王国”，六年级下册“难忘的小学生活”，这种单元自成体系，以活动贯穿始终，通过具体的情景任务，让学生在课堂与课外实践中学语文，用语文，全面提升语文素养。如五年级下册“遨游汉字王国”具体导向体现：1.前置材料，归纳发现。学生独立阅读材料，感受“趣味”;交流阅读感受，浓化“趣味”。这些环节让学生经历了读、猜、乐，进而发现“趣”。2.定向搜集，重视管理。确立主题后，学生经历了搜集——分析、判断、筛选;整理——分析、比较、优化。这一过程重在指导学生搜集、整理。3.自创形式，多彩展示。正如“心有多大，舞台就有多大”，只要搭建好平台，就能让学生的潜能無限发挥。4.自主研究，撰写报告。这样安排真正培养学生基于任务获取信息、设计策划自主研究。明确综合性学习的意图，抓实语文综合性学习，学生的自主能力、探究能力就能得到提高，合作精神也得到培养。力图实现“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。立足综合性学习单元，充分发挥综合性学习优势，以生为本，发展学生综合能力，培养学生语文综合素养。

二、语文综合性学习与“快乐读书吧”融合，让阅读更有深度

统编教材在中高年级安排了“快乐读书吧”，如五年级“读古典名著，品百味人生”;六年级“漫步外国名著花园”等。将语文综合性学习与“快乐读书吧”有机地融合，我们开展了“主题阅读实践”综合性学习活动，就是围绕学生困惑或感兴趣的主题，通过开展系列的综合性的读书实践活动，用读书帮助学生解决问题和困惑，实现有深度的阅读这一目标。主题读书实践系列活动一般可以分为五个部分：（1）活动分组和确立主题;（2）读书方法选择与指导;（3）学生阅读与资料积累实践;（4）成果展示样本制作;（5）成果展示评价与反思。在这个系列活动中指导学生科学合理地解决读什么书，怎么读书和为什么读书的问题，并在此过程中训练学生的思维能力，阅读理解能力，分工合作能力，搜集处理信息能力、语言表达能力等综合学习能力。如五年级下册第二单元的综合性读书活动主题：结合本册教材读书吧的内容，我们设计了指导学生开展以“中国古典名著中_____探秘”的主题阅读实践活动，引导学生在主题实践活动中读书，用书解决问题，体会读书乐趣。在“走进中国古典名著”成果汇报中，以《三国演义》主题曲开篇，接着汇报小组用手抄报、导图汇报读书收获，教师还运用教学助手中的拼图功能、翻拍功能、画卷功能拼“三国英雄”与同学互动“猜测古典名著人物”，如“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘髯，有神仙之概”。同学们边看描述边猜测，再看画卷人物“闪亮登场”。一个个梁山好汉、西游神话故事，神态各异、跃然于画卷中， 真是“观三国烽烟，识梁山好汉”！“主题阅读实践”综合性学习，让阅读更有深度。

三、综合性学习与口语交际融合，让学生表达更丰富

利用好口语交际内容，也是开展综合性学习的有效方法之一。《义务教育语文课程标准2011》关于“语文综合性学习”要求达到如下目标：结合语文学习，观察社会，用书面或口头方式表达自己观察所得。关于“口语交际”要求学生达到如下目标：能清楚明白地讲述见闻，说出自己感受与想法，讲述力求具体生动。不难发现，综合性学习要求“用口头方式表达”依托“口语交际”可以落实目标。他们是互相融合，互相渗透不可分割的。如六年级上册第七单元口语交际“聊聊书法”，开展了《聊聊书法》语文综合性学习，让学生通过搜集资料，了解书法家的故事、书法演变的故事、中国古代书法作品，抓住不同书法特点进行全面的介绍。将语文综合性学习与口语交际融合，促进学生学会处理，学会整合。还有统编版六年级下册第五单元的口语交际内容为“小小辩论赛”，我们选择了“小学生上网利与弊”这个主题让学生分为两大组，正方与反方分头搜集资料写稿子，在兴趣吸引下他们自行查找资料，小组安排观察时间与方法，以及组织辩论形式，从而培养学生发现问题、剖析问题、解决问题、交流合作的能力。综上所述，指向口语交际的语文综合性学习设计与实施，遵循了语文教学规律与学生的个性差异，体现了听说读写整体发展。课内外学习的有机整合，利于提高学生语文素养，促进学生可持续发展。

四、综合性学习与信息化的融合，与时俱进

我们已进入一个信息化的时代，教学在改变，教师要思变。信息技术的迅速发展，教师信息技术提升工程2.0的实施，使课堂也在悄然的发生着变化。一方面，在教学各环节，将语文综合性学习与云平台及各种信息技术工具的使用结合，改变教师教的方式和学生学的方式。首先，在教学准备时，通过在线问卷工具设计问卷调查了解学生在综合性学习中的学情，快速收集和分析学生信息，及时反馈学情。接着，教师选择云平台中的优质教育资源，做好活动方案设计。然后，学生确立主题，自主参与活动，活动中学生各小组利用微信、云校家等反馈小组活动内容、进程，教师展示小组活动掠影、阶段学习成果等，实现师生、生生信息沟通、家校沟通。如“轻叩诗歌大门”是统编教材小学语文四年级下册第三单元综合性学习的内容。在情景任务中借助多种信息化手段做实践，如表1所示。

五、结束语

教师运用宁夏教育云平台和教学助手，采取多种多媒体教学手段，充分发挥“互联网+教育”的优势，充分调动学生活动的积极性，让学生在活动中的主体地位得到充分发挥。与传统的方式相比，综合性学习与信息化的融合，更能促进学生的思维碰撞、经验分享，展示交流的效率。尤其是在综合性学习的成果展示中，借助互联网的优势，让内容更丰富、形式更多样，更重要的是展示了学生小组合作探究的新观点、新思路、新方法。总之，信息化背景下的语文综合性发生着全新变化，形式以及深度都得到了极大的优化，适应社会的变革，与时俱进。

参考文献：

[1]靳彤.语文综合性学习再认识[J].课程·教材·教法，2008（3）：36

[2]义务教育语文课程标准2011版

[3]熊梅.当代综合课程的新范示：综合性学习的理论和实践[J].基础教育论坛，2018（2）

[4]巢宗褀.语文综合性学习的价值与目标定位[J].人民教育，2005（5）：24-28.