STEAM 教育理念在学前教育中的应用论述

巩颜宁

【摘要】随着社会与经济的发展，人们对于教育也越来越重视。与此同时，教育也是推动社会发展的重要力量，因此，其必须具备“与时俱进”的优势。本文就STEAM教育理念在学前教育中的应用进行了论述，希望为相关的研究人员和教育工作者提供帮助。

【关键词】STEAM  教育部理念  学前教育

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）20-0020-03

近年来，STEAM教育在全球范围内开始流行，同时，其已经不断深入到了学前教育中;伴随着我国持續深化改革开放政策，将STEAM教育融入到学前教育的各种实施也在开展的过程中。基于人类的学习与成长的规律来说，儿童学习多种学科的知识有助于提升综合竞争力，对其的发展有极其重要的影响。当前，发达国家和地区的儿童教育实践有效地证明了STEAM融入学前教育具备极大的应用价值，其在培养儿童综合能力、自主学习能力以及价值观的形成等方面发挥着重要作用。

一、STEAM教育概述

STEAM教育起源于美国，其属于近年来创新型的教育计划。STEAM教育是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）以及Mathematics（数学）五个学科的简称。STEAM教育是多学科、跨学科、多元化智能融合的教育部理念。而STEAM教育的目标为冲破传统教育在开展的过程中的学科界限，凭借多元化、综合性的教育部形式辅助儿童提升自身的综合能力。而学前老师在开展教学活动的过程中，应该积极地运用STEAM教育的相关理念作为活动的指导，凭借其中所蕴藏的丰富的教育内涵来辅助儿童在轻松快乐的教学活动的环境中提高个人的各项能力以及素质。所以，学前老师在组织与实施学前教学的过程中，应该根据儿童所具备的认知能力与实践能力制定相符合的教育活动计划，同时，凭借与STEAM教育理念的融合，从而使教育效果得到充分的提升与完善。有助于为儿童营造科学而合理的教育氛围，以此为基础正确地培养儿童的兴趣[1]。而在多元化的教学活动中，可以帮助儿童形成正确的认知能力与实践能力，进而建立完善儿童的个人品质和综合素养。

二、STEAM教育的属性分析

（一）STEAM教育的基础理论和内容分析

STEAM教育与学前教育的融合将儿童作为学习知识的中心，把项目化教学作为基础，把一个班中的儿童分成小组，以小组作为学习的基本单元，从而使儿童学前教育实现跨领域、跨知识的整合与学习。激励儿童养成对问题进行主动探究与解决的教学策略，其有助于培育儿童学习更加主动;提升儿童探究科学以及形成基础性的协作能力，从而使学生的综合竞争能力提高;而通过运用此种新型教学模式，可以把较为抽象的知识变为更加具体的操作规范，进而提升儿童的创造能力。

而其中数学与科学知识理论上能够引导儿童对世界具有更深刻的认识，而工程与技术所具有的价值是使人们对自然有更充分的认识，并且在此基础之上使用各种工具来改造大自然，从而更加适应社会与自然的环境，从而使人们逐渐增长的需求得到满足。近年来加入了艺术，从而变得更加全面。而STEAM教育中所包含的这些项目之间所存在的关系是相辅相成和合作促进的，而学前教育与实际的情境学习进行结合，打破了学科之间所存在的壁垒，是学科间相互协作属性的重要体现[2]。

（二）STEAM教育的特点

对于传统的学前教育来说，其把数学、技术、工程、科学与艺术作为重要性相同的学科，而STEAM教育着重关注的是学科之间的整合以及多学科多元化的教育;各种创新型教学模式具备了实践性特点，把儿童作为教育主体，从而使儿童在学习中的主动性得到充分激发，在老师与学生之间构建起教育教学的“命运共同体”。例如，儿童在学习的过程中学会自主建构知识框架，同时，在实际的教学过程中运用实际的探究与分析的方法有效地解决问题;而STEAM教育所具备的情境性也是其中较为突出的特点。STEAM教育把启蒙阶段的学前知识结合实际的生活情境，从而在实际的生活情境中更好地解决儿童极其感兴趣的问题;通过构建起基于现实主义生活的知识，儿童能够在实际的学习体验的过程中进步;通过STEAM教育的正确引导，在儿童的生活化体验的过程中有效融入教学活动的设计，同时使课程更加具备趣味性，提高学前教育的效果。STEAM教育融入学前教育，有利于儿童在学习过程中解决所出现的实际问题，并且完成一系列的实践活动，从而使儿童的综合能力、分析能力以及相关的设计能力得到切实提高;使儿童的生活经验与科学理念结合，促进学生充分利用资源，有助于儿童更好地适应未来的发展，以及解决不断开放化的复杂化的问题。

三、基于STEAM教育的幼儿园教学活动

STEAM教育通过实施激发儿童主动学习的跨学科的主题活动，可以使儿童的实际操作能力与创新能力得到充分提高，使科学创新教育的效果得到提升。通过集体开展教学，从而使儿童的向心力与凝聚力得到强化，有助于培养儿童的团队协作的意识，使儿童主动寻求合作的精神得到锻炼。在教学的过程中通过划分区域使效果更加明显，如此能够为切实贯彻STEAM教育奠定最佳的空间基础。

（一）儿童主动学习的主题活动

幼儿园组织的大部分活动都具备突出的项目化、主题性特征，幼儿园的各个活动都存在着核心经验要素以及具体的实践要求。基于此类较为突出重点的背景，提供给STEAM教育重要的发展机遇。例如，在大班的《共享地球》——《环保》主题中，中心思想为：人们以不同的形式与当地的环境互动，利用并珍惜他们。我们会通过以下三个方面进行探究：不同的环境如何应对人们的需要;人们对自然环境的影响;人们如何保护和珍惜环境。基于环保为背景，儿童会对环境与人类的关系产生浓烈的兴趣，他们通过小组合作探究，了解了不同的污染，以及如何处理这些污染，从而深入地探究人类与环境的关系，激发儿童的责任心。在主题中，基于儿童的问题，教师创设多元的环境和个别化探究学习区角，引导儿童向着实践操作的方向解决问题，并明确自身在活动中的任务;如何保护环境，儿童通过设计环保宣言、废物再利用等，在行动中表现出环保理念;通过义卖，将筹集的金额全部捐给“根与芽”机构，从身边的小事做起，激发儿童的能动性。在这个过程中，教师需要做到因材施教，和儿童共同制定主题的研究内容，这对课程的实践打下了兴趣的基本。

（二）以儿童为中心的集体教学

集体教学指的是在STEAM教育中教学的主体所进行的一类计划与目标明确的组织活动。在科学领域，老师能够使用“润物无声”的方式使儿童所关注的内容转移到STEAM项目中。在《共享地球》——《环保》主题中，儿童在了解不同污染后，产生了如何减少污染源，他们提出“废纸再利用”的方式。班级科探区，儿童尝试使用造纸机造纸，在游戏中，与同伴交流合作，将废纸浸泡成纸浆，用造纸机压制晾干，并在再生纸上创作，进行义卖。在這个过程中，不仅提升了儿童的语言表达能力和社会交往能力，同时通过在科探区探索中的亲身经历，能够使儿童了解再生纸的原理以提升其对环保的兴趣。基于此种背景，可以利用STEAM教育模式，设计具体而细致的项目方案，儿童在多次的探索过程中了解环保对人类的重要性，从而培养出具有国际视野、关爱他人的世纪小公民。

（三）幼儿园规划STEAM教育的活动区域

幼儿园的一些区域规划教学对于幼儿园通常所开展的活动来说，都具备下列几点具体的明显特点：STEAM教育将儿童的兴趣作为基础导向，统筹幼儿园的STEAM教育的使命与宗旨，把活动的具体空间规划成为不同的区域，例如美术区、阅读区、建筑区、演艺区以及交流区等，儿童可以根据自身的内心追求，自己选择相应的活动项目，如此可以使课程的个性化得到提升，激发儿童自身的创新能力。

四、STEAM教育在学前教育中的意义

研究显示，运用STEAM教育的最佳时期就是学前教育。在学前教育中开展STEAM教育可以做到最小化的投入获取最大的回报。STEAM教育可以起到事半功倍的作用。我国的较发达地区此种新型教育模式得到了大力推广与实践，有助于使儿童的学习兴趣得到充分培养，科学意识得到有效提升，与此同时，提升幼教工作的综合能力。

（一）STEAM教育有助于培养儿童的综合能力

在幼儿园所划分的各个活动区域中，儿童能够依照自己的兴趣来开展自主探索活动，并且儿童也能够自主拓展与延伸高科技的结构活动。例如把小夹子作为基础物理材料的活动中，由于儿童对于日常生活中的各种小夹子很感兴趣。在实际的操作过程中，儿童可以把工程学中的各种设计以及物理学中的杠杆原理及规则顺其自然地记在心里，从而能够在操作过程中更顺利地使用各种钳子与夹子。进而使STEAM教育的各个活动区域变为儿童探索与认知的区域。

（二）STEAM教育有助于明确家园教育的目标

创新型的教育活动也给教师提出了新的高要求，儿童是日常生中解决问题的主体，也是学习科学技术知识的主体。例如，教师需要持续为班集体所规划的STEAM教育活动区域补充新的材料，研究儿童在认知与疑问中怎样获得新知识。儿童持续提高认知的领域与空间的能力，而对于学前教育的重要阵地的幼儿园来说，需要持续推进教育课程改革，以及整合各种教育资源，使自身的综合竞争力得到切实提升，从而以此更有效地应对新的课程改革给幼儿园老师所带来的挑战与机遇，使学前教育的终极目标得以现实。培育符合社会发展的全能型人才实质上就是学前教育的终极目标，也符合新时代的发展要求。对于家长来说，通过运用STEAM教育，有助于使自身的教育观念发生转变，从而更好地改革自身的教育策略，同时，自然而然地提高儿童的综合素养。

五、国内幼儿园STEAM教育的运用现状

我国教育部于2016年把跨学科学习的教育模式规划到《教育信息化规划》内，使此类创新型的教育模式所占据的战略地位更加明确，从而为更好地引导我国学校与幼儿园等实施跨学科教育具备了先导性。具备条件的地方对这种创新的跨学科教学模式进行了积极探索，使学生的综合竞争力以及素养得到提升，明显强化了学生的创新意识。如北京与上海等国内发达地区早已设置了学前跨学科教育的试点。而目前，由于国内的地区领导、教育部门以及教育主体缺乏STEAM教育的相关认识，所以，在实际的开展与落实过程中存在着较大的难度，特别是怎样才能培养出一支具备跨学科领域相关知识的教师队伍已经是当前这种新型教育模式的重点问题。而根据各种调查数据表明：国内幼儿园在使用STEAM教育的占比仅占到11.9%，而如此也成为国内幼儿园学前教育中STEAM教育实施不力的重要表现。

六、结论

综上所述，对于我国的学前教育来说，其与STEAM教育相结合，可以使学前教育改革创新的效果更加明显。为学前教育营造最佳的教学氛围，使学前教育中STEAM教育的目标定位更加明确，使教师、家庭以及幼儿园教育的效果得到提升，同时各地区的职能部门也应该发挥其重要的作用，从而推动学前教育的改革与创新。而STEAM教育在世界范围内兴起，引起了国家教育机构、教育工作者以及家长的普遍关注。而基于我国学前教育的现状来说，STEAM教育在学前教育中的实践依然存在着巨大的上升空间。

参考文献：

[1]余蓉，刘小园.“三位一体，一专多能”高职学前教育人才培养模式改革与实践[J].黑龙江科学，2021，12（11）：16-19.

[2]赵耸，婷许明.英国学前教育政策改革研究——基于《早期基础阶段法定框架》修订的分析[J].比较教育学报，2021（3）：51-64.