小学数学核心素养有效培养策略

马小梅

【摘要】近些年来，“核心素养”逐渐成为受到教育界广泛关注的重要话题。尤其是在素质教育背景下，培养学生核心素养更是成为了落实立德树人根本任务的必要举措。而数学作为一门至关重要的基础性学科，无疑是培养学生核心素养的有效途径。为此，笔者搜集整理了相关的文献资料，并着眼于教学实践展开了研究。而本文将依据研究过程中产生的认识，具体阐述如何在小学数学教学中培养学生的核心素养。

【关键词】小学数学  核心素养  教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0104-02

当前，我国正处于社会发展快速转型的关键时期。在这一社会背景下，对人才培养提出了更高的要求。而其中一个十分突出的表现，就是更加关注创新型人才的培养。毋庸置疑，教育是人才培养的重要渠道。随着社会发展对人才培养要求的不断提高，教育活动必然也需要进行相应的调整。从实际情况来看，传统的教学模式中存在一些比较突出的缺陷。而这些问题的存在，在一定程度上阻碍了学生的全面发展。为此，在小学数学教学中，教师应该及时转变教育理念，将教学重点转移到发展学生核心素养上来。同时，还需要结合具体的教学内容以及学生的认知特点设计具体的教学策略。这样一来，有利于逐步达到最优化的教学效果，从而循序渐进地促进学生数学核心素养的发展。

一、激发学生学习热情

兴趣是学生主动探究某种事物的重要驱动力。无论基于何种目标的教学活动，都需要以激发学生学习热情作为前提条件。尤其是在小学阶段，学生的注意力容易被分散，所以更需要使其产生比较浓厚的学习热情。为了有效激发学生的学习热情，一方面要使教学内容基于学生的认知起点，另一方面要增强教学内容的趣味性。唯有如此，才能吸引學生的注意力，使其主动参与到学习活动当中，从而为学生核心素养的发展奠定良好的基础。

以“十几减9”为例，在这节课的教学中，最主要的教学目标就是引导学生掌握20以内退位减法的算理并正确进行口算。从实际情况来看，对于小学生来说，计算知识是比较抽象和枯燥的，所以容易引起学生的抵触心理。因此，我在教学中没有直接引导学生学习计算知识，而是利用一个生活场景创设了教学情境。我对学生说：“昨天下午我到学校旁边的商店买东西，看到有两个学生在一起挑选文具。我在后面排队结账的时候，看到他们两个都买了9元的商品，一个学生拿出了17元，另一个学生拿出了15元，那么结完帐之后，谁剩下的钱更多呢？”结合自己的生活经验，学生都知道当购买的商品价格相同时，谁带来的钱多谁剩下的钱就更多。然后，我继续让学生思考如何利用数学知识解决这个问题。经过一定的分析，很多学生都想到了可以利用减法知识。用带来的钱减去花掉的钱，再比较剩下的钱就可以。但是，在列算式的时候，学生发现利用之前所学的减法知识不知道怎么列算式。而针对学生产生的疑惑，我顺势引导他们学习了本节课的内容。最终，利用这种方式，不但构建了教学内容和学生生活经验之间的联系，而且激发了学生的认知冲突，从而使其产生了求知欲望。

二、引导学生独立思考

引导学生独立思考是培养学生核心素养的有效方式。此外，独立思考的学习方式，能够充分发挥出学生的能动性，从而巩固学生的主体地位。而为了避免学生的独立思考出现混乱，教师可以结合教学内容设计一些启发性的问题，构造牵引性的问题情境。以问题为载体，可以使学生的独立思考更加有的放矢，从而帮助学生取得事半功倍的学习效果。

需要指出的是，在核心素养发展的视角下，引导学生进行独立思考并非是指设计“问题串”。教师应该明白，问题的提出要遵循适度原则，以此来给学生留出更加充足的思考空间。只有这样，才能使学生的问题思考达到理想的效果。以“梯形的面积”为例，从培养学生核心素养的视角来看，教师应避免直接告诉学生梯形的面积公式，而是需要引导学生经历梯形面积公式推导的过程。于是，我组织学生进行了自主性的知识探究活动。同时，结合本节课的探究主题，我提出了这样一个问题：根据我们之前有所接触的图形转化方法，可以怎样将梯形转化为我们之前学习过的平面图形呢？你可以想到多少种方法呢？接着，学生对问题进行了思考，并结合自己的理解进行了动手操作。根据这个问题提供的思路，每个学生都想到了多种图形转化方法。之后，学生在独立思考的基础上展开了交流讨论。通过对比，学生找出了图形转化的最优方案，并以此为基础逐步归纳出了梯形的面积公式。通过这一过程，不但使学生的能动性得到了充分的发挥，而且使学生在交流中扩大了认识。同时，也在一定程度上锻炼了学生的数学抽象能力。由此可见，在小学数学课程中，利用问题启发学生思考是一种行之有效的教学手段。

三、融入数学思想方法

毋庸置疑，学生核心素养的形成并不是一蹴而就的，而是需要经历一个系统性的过程。在这一过程中，除了引导学生进行自主探究之外，还需要使学生掌握一种系统性的数学学习方法。基于此，在教学中融入数学思想的重要性逐渐突显出来。简单来说，数学思想是指客观世界中的数量关系、空间形式等数学表征反映到人们的意识当中，并经过一定的思维活动而形成的结果。是人们将数学理论抽象概括之后形成的最本质的认识。也就是说，数学思想可以视为数学的精髓。因此，在小学数学教师中，教师应该有意识地引导学生利用数学思想分析数学问题。这样一来，有利于大幅促进学生数学能力的提高。

通常来讲，教学内容中体现的数学思想是不同的，所以教师需要教学内容进行准确的分析，以此来提炼其中蕴含的数学思想方法。以“植树问题”为例，在这个问题的解决中，主要涉及到了“数形结合”的数学思想。顾名思义，数形结合主要强调了数与形之间是存在联系的，并且在一定条件下可以实现相互转化。在植树问题的解决中，相对于引导学生直接根据问题中的数量关系进行公式的总结，图示法无疑是一种更加有效的方法。利用图示的方法，可以用线表示植树的线路，用线上的点表示种植的树木，这样就可以将植树问题转化为一条封闭或者非封闭的线上的点数与相邻两点之间的线的段数间的关系问题。利用这种方式，可以实现数量与图形的有机结合。相对于单一的数量运算，这种“以形助数”的方式可以使数学问题变得更加直观。之后，针对这个问题中的线及线上的点，还可以利用数量关系进行解读，以此来把握数学问题的特征。这样一来，可以使学生逐步归纳出具体的植树公式。从实际的教学效果来看，数形结合思想不但可以用于解决这个问题，而且在今后的学习中具有十分广泛的应用价值。

四、注重思维能力培养

从本质来讲，数学学习就是一种思维探究活动。而数学核心素养的发展，必然也是建立在学生思维能力提高这一基础之上的。因此，在小学数学教学中，教师需要充分重视思维训练，将培养学生思维能力作为最重要的教学任务之一。从数学学科的特征来看，数学思维最鲜明的特点就是发散性。基于这一特点，教师可以尝试引导学生进行变式训练。利用这种方法，可以使学生从不同角度思考数学问题，从而使学生的思维得到发散，避免使学生形成思维定势。

变式训练的组织方法是多样化的，比如在引导学生进行一题多变的训练时，我设计了这样一个问题：现在需要紧急生产一批零件，如果甲独自生产要用12小时，乙独自生产要用10小时，丙独自生产需要15小时，若这三个人一起生产要用多长时间呢？针对这个问题，我设计了以下变式问题：（1）甲在独自生产的过程中，每小时生产的零件占零件总數的几分之几呢？乙和丙呢？（2）如果甲和乙一起生产，要用多长时间完成工作呢？（3）如果甲独自生产3小时之后，剩下的工作由乙和丙一起完成，那么一共需要多长时间呢？（4）如果甲和乙先一起工作2小时，然后丙再独自生产8小时，那么能否完成这项工作呢？通过对变式问题的思考，不但可以有效锻炼学生的发散性思维能力，而且能够使学生更加准确地掌握这类数学问题的结构与解决方法。总之，在核心素养指导下的小学数学教学中，组织变式训练是一种至关重要的教学策略。

五、加强数学知识应用

核心素养是指一种能够适应终身发展与社会发展的品质。不难发现，核心素养发展所指向的是社会生活。在数学课程中，很多数学知识都具有明显的生活背景，而现实生活中也蕴含着极为丰富的数学知识。因此，在小学数学教学中，教师可以组织学生进行一些简单的课外实践，从而在知识的应用中强化学生的数学核心素养。

以“扇形统计图”为例，通过课内知识的学习，学生了解了扇形统计图的绘制方法和应用价值。因此，完成课堂教学之后，我给学生布置了一个简单的家庭实践任务。在这次任务中，学生需要询问家长自己家当天的总支出以及在衣、食、住、行等领域的具体消费。之后，要根据得到的数据绘制扇形统计图。最终，利用这种方式，进一步促进了学生的知识内化。同时，通过对本节课知识的应用，有效锻炼了学生的数据收集与整理能力，而这种能力无疑是数学核心素养的重要组成部分。

综上，在新时期的小学数学课程中，培养学生核心素养逐渐成为最重要的教学任务之一。因此，教师应该准确把握核心素养的内涵与要求，并依据教学内容设计合计调整教学策略。唯有如此，才能为学生数学核心素养的发展提供坚实的保障。

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