初中英语课堂如何应用思维导图提升学生核心素养

黄建军

【摘要】在初中阶段，英语学科的难度相对小学会有一个阶段性的提升，学生在学习的时候经常会感到比较困难，学习效果难以保证。在这种情况下，很难实现对学生核心素养的培养。为了解决这一问题，广大初中英语教师一直在思考如何通过积极有效的手段来帮助学生学习，降低学生的学习难度，通过更加积极的语言应用来提升学生的核心素养。在这种途径中，思维导图逐渐得到了大家的重视。以下从初中英语教学现状，思维导图对提升初中生英语核心素养的作用及其有效应用对策三个主要方面来展开讨论。

【关键词】初中英语  思维导图  英语核心素养

【课题项目】本文系2020年闽清县县级课题《思维导图的运用对初中生英语学习能力提升的探究》（课题编号：MQ202006Z）的阶段研究成果。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0056-02

思维导图是一种优秀的教学工具，围绕思维导图可以形成各种各样的教学策略。思维导图的主要作用是以比较直观和有逻辑的方式来展示知识要点，让师生双方在课堂上的活动都有更强的目的性及针对性，从而降低学生的学习难度，帮助学生形成更加完整的知识体系。不过，思维导图的应用对于师生双方的能力要求也比较高，需要教师对教学内容有非常清晰的认识和把握，而且要先让学生看懂思维导图，再引导学生逐步具备自行应用思维导图的能力。因此，思维导图的应用是一个比较长期且循序渐进的教学过程。

一、初中英语教学现状

随着时代的发展，不仅我国的初中英语教材质量取得了长足的进步，教学水平也是在不断提升的。但是，因为传统教育理念的影响及中考带来的一定压力，所以部分教师仍然根据以往的教学经验来组织教学活动，不仅过于依赖初中英语教材，而且教学方法不够灵活。一般采取的方式在课堂上组织学生进行对话练习，然后针对本节课要学习的知识点来向学生提问，完成知识的教学。学生只熟悉了一些基本的对话以及碎片化的英语词汇等基础知识，其英语思维能力并没有得到有效锻炼。

在这种情况下，学生一旦遇到现实的英语应用需求，就很难应对，即使当时的情境是他们学过的知识完全可以处理的，往往也会让他们觉得不知所措。因为他们并没有较强的思维能力，英语知识也没有在他们的头脑中形成体系，更没有进行过比较广泛深入的英语应用锻炼。面对这种情况，初中英语教师必须认识到以往教学工作中的不足，提高自己的教学专业素养，考虑并尝试思维导图等教学工具，推动课堂教学工作的改革，能够真正将英语以体系化的形式内化为学生认知的一部分。

二、思维导图对提升初中生英语核心素养的作用

从核心素养的角度来看，初中英语教学应用思维导图主要有两个方面的作用。首先，可以帮助学生形成更加完整的知识体系，能够突显英语的应用价值，提升学生的语用能力。而学生对思维导图的逐渐熟悉，使得思维导图能够慢慢变成学生自己所掌握的一种学习工具，借此来梳理自己的认识，促进自身英语思维的完善。学生的语言能力、思维品质及学习能力等各方面的英语核心素养都会因此而得到有效的进步。相对于传统比较死板单一的课堂教学来说，思维导图将成为教学改革的重要切入点。

其次，思维导图的作用还能体现在课堂教学效率的提升上。不过，在课堂教学刚刚采用思维导图的时候，师生双方都可能出现一定程度的不适应，此时的课堂效率相比于传统课堂是较低的。因为师生要花费时间去绘制、认识和分析思维导图。但随着时间的推移，师生双方越来越熟练，知识体系越来越成熟，使用思维导图的效率就会逐渐提升，学生能够通过对思维导图的直观观察非常容易地发现知识的特点以及彼此之间的联系，然后在此基础上展开语用训练。这其实代表着学生英语核心素养取得了根本性的进步。

三、初中英语课堂应用思维导图的有效对策

1.紧密结合教材，提升学习兴趣

上文提到，在思维导图刚刚出现在初中英语课堂的时候，师生双方会出现不适应的情况。一些初中生已经习惯了传统的英语教学方法，虽然枯燥无聊，但是对他们思维能力的要求其实是比较低的，有些学生因此而出现了思维上的惰性。对于思维导图，则需要学生进行更多的思维活动。在这种情况下，教师就需要紧密结合教材来应用思维导图，并通过各种措施来提升学生的学习兴趣。前者能够让学生觉得思维导图比较熟悉，避免陌生感给学生带来畏难情绪;后者则能够为学生通过思维导图学习创造一个好的开端。

例如，在学习“Our school life”单元的时候，教师可以在讲解完教材内容后，先让学生使用英语来交流讨论在学校的生活。然后对学生的讨论结果进行总结浓缩，再依据总结浓缩后的结果来绘制思维导图。即以某一名同学为例子，将“Our school life”作为核心，根据时间顺序在图上添加各种不同的活动以及这些活动涉及到的细节问题。教师主要负责引导和启发，具体内容的添加交给学生来完成。教师还可以准备一些人物正在进行某些活动的有趣图片，贴到思维导图上的文字旁边，来增强思维导图教学的趣味性，吸引学生兴趣。

2.师生共同探究，开展语用互动

初中生英语核心素养的成长进步，包括语言能力、思维品质或学习能力的提升，都离不开对英语的应用。应用才是英语这一语言学科的核心作用，体现着它的工具性。所以，思维导图的另一个作用，应该是推动师生双方对英语应用的探究，促进课堂上的语用互动。在学生已经比较熟悉思维导图后，教师就可以尝试适当拓展思维导图的涉及范围，不用再完全与教材知识相对照，让学生尽可能在更加贴近现实情况下的情境中来进行语用练习。此时除了教材上的基础知识外，拓展知识不用强求学生深刻记忆，主要目的是培养学生的思维品质。

例如，在学习过“Playing sports”这一单元的教材知识之后，教师应该组织学生针对体育这个话题进行充分的交流讨论。初中生精力旺盛，充满青春朝气，普遍对体育运动有着比较浓厚的兴趣。在相关讨论中，他们更容易沉浸进去，放下各种顾虑，实现对英语语用能力的充分锻炼，进而起到增强其语言思维品质的作用。在这一过程中，教师可以将体育运动作为核心，然后根据学生讨论的项目划分出各个分支，再去添加更多的思维导图细节，并在学生遇到困难如不知道某个单词或某句话如何说的时候向学生提供帮助。

3.鼓励主动尝试，促进素养提升

以上两点都能起到提升初中生英语核心素养的作用。而随着学生进入更高的年级，要如上文所说将对思维导图的应用主动权逐渐过渡到学生的手上。为此，教师要做好这方面的准备，要抓住机会去鼓励学生主动尝试。因此此时学生已经完成了更多的英语基础知识积累，思维品质和语言能力素养也有了明显进步，所以教师可以适当提升绘制思维导图的难度，把重点放在帮助学生完成知识体系的构建与整合上。不過，教师在这个过程中也要做好指导，保证思维导图能够发挥出最大的作用。

例如，进入初中九年级的复习阶段之后，教师就可以带领学生就某一方面的专项知识来绘制思维导图。如形容词和副词，可以先分成用法、形容词变副词、形容词和副词的辨析、形容词副词的比较级与最高级等几个主要的部分，然后再继续分支，把具体且典型的内容添加到思维导图里。等完成之后，学生一定能够产生非常强烈的成就感，对这部分知识的认识也将前所未有的清晰起来。主要能够持续运用类似的思维导图应用方法，就能够以更加科学合理的方式达到教学目的，从根本上增强学生的核心素养。

综上所述，思维导图的应用应该受到初中英语教师的充分关注，要认识到思维导图对初中生英语核心素养进步的重要作用，在教学研究与实践中不断提升应用方法，创造越来越好的应用效果，为英语能够真正成为一项对学生有用的能力而做出更大的努力。

参考文献：

[1]葛建华.思维导图在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2019（48）：23.

[2]张云虎.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2019（51）：204.

[3]李泽红.思维导图在初中英语教学中的作用分析及实践应用[J].课程教育研究，2019（52）：146+148.