网络教学时代下的课堂新形态探析

罗杰

【摘要】信息技术的发展使得传统的班级授课开始转入网络教学。这表明我们已经步入了网络教学的新时代，意味着传统的课堂模式向网络时代的课堂模式发展，课堂形态由此发生改变。本文对课堂形态進行探析，提出了“时空异步”型、“时间同步”型和“时空同步”型三种课堂新形态，并对其相关关系进行探析，并提出了“软转换和硬转换”和“全局转换和局部转换”的转换思想，以期用新思想达到更高的教学效率和更好的教学效果。

【关键词】网络教学  课堂形态  课堂模式

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0168-02

一、引言

信息技术的发展使得传统的班级授课开始转入网络教学。不同于以往网课班和网授辅导等社会性的学习形式，大中小学的授课形式转变为网络授课的形式，意味着国家正规教育或官方教育由传统的课堂模式向网络时代的课堂模式发展。这表明我们已经步入了网络教学的新时代，网络教学不再由社会性教学组织及教学机构所占据，而国家正规教育、官方教育向网络教学迈出重要一步。然而我们可以看到，能够由传统课堂形态成功转变为网络课堂新形态的例子屈指可数，绝大多数情况是把教室里的课堂原封不动照搬到网络中来，仍然采用传统意义上“教”与“学”的模式[1]，许多学生赶紧新购入电子设备，许多教师显得手足无措，原先准备的教案、课件、资料、活动、方法、策略、评价体系等在网络教学面前显得水土不服，教学质量和教学效果远远没有达到预期。师生双方对于由生搬硬套传统课堂形态而来的网络课堂充满了迷茫和无所适从。

网络教学新时代并不意味着失去实际物理教学场地才进行网络教学，而是合理选择或转换不同的课堂新形态。因此有必要转变思想，从网络教学的新时代下首先探析课堂的新形态，理清网络教学新时代下的课堂新形态及其相互关系，并依据实际教学情况随时准备选择或转换不同的课堂新形态，以达到网络教学新时代下由传统课堂向网络课堂的合理转变以及教学效果的最优化。

二、现今的课堂形态

现今许多学者从不同的角度提出了许多不同的课堂形态。古德和布罗菲在《透视课堂》一书中从教师视角将课堂形态分为“不能应对”型、“贿赂学生”型、“铁腕手段”型和“与学生合作”型。刘名卓等[2]通过教育设计研究（EDR）方法总结出“理论导学”型“技能训练”型“问题研学”型“案例研学”型“情景模拟”型“虚拟实验”型和“自主探究”型七种课堂形态。吕晓娟等[3]从历史发展的角度将课堂分为“试听教学”“计算机教学”“网络教学”和“智能教学”四种形态。钱忠彦[4]从学生的角度提出“热炒热卖”的课堂形态。郑逸农[5]从具体学科角度归纳出“以教带学”“以教代学”和“以教促学”三种课堂形态。郭跃辉[6]从师生关系的角度辨析了“诱导型”和“支架型”两种课堂形态。

总结并归纳不同的课堂形态有利于师生之间充分认识课堂、了解课堂和融入课堂，有利于更好地安排和实施教学活动，提高教学效果。然而当前的课堂形态相对独立，不同的课堂形态缺少联系，不同的课堂形态无法转换。因此，本文在基于网络教学新时代背景下，从时空角度探析新的课堂形态及其相关关系。

三、网络教学新时代下的课堂新形态

网络教学打破了传统教学的时空限制，产生了不同的课堂形态。本文从时空角度出发，将网络教学新时代下的课堂分为“时空异步”型、“时间同步”型和“时空同步”型三种新形态。

网络教学的产生和发展催生了多种多样的教学模式，如线上+线下的教学模式、混合学习模式、翻转课堂模式、网络走班制模式、网络学习空间、智慧校园等。这些教学模式有的是时空同步的、有的是时间同步空间不同步的、有的是时间不同步空间同步的、有的是时空不同步的。我们发现，往往时间同步的课堂，学生与老师会同时“在线”;往往空间同步的课堂，学生与老师会在同一教学场域。然而随着科学技术的发展，课堂教学将有可能进化为更高阶状态，课堂的时空关系趋于模糊或者难以辨析。为了理清课堂的时空关系，本文提出以教学受体能否在同一教学时间内在思维或情感上感知到其他受体的旁存在为判断依据，以判断课堂时空是否同步。

教学受体包含学生和教师，教师不仅仅是教学的主体，而且还是教学的受体，教师能够在教学活动中发现自己的优点和不足，不断增长教学经验、改进教学方法、自我改进，以达到更好的教学效果。同一教学时间指的是教学时间的一致性，意味着教学受体在同一教学活动中的时间一致，不能有高延时或大量时间差。感知旁存在指的是教学受体能够感知到其他虚拟的或真实的受体在身旁，这意味着学生或老师不必以真实的肉体在同一场域内参与教学活动，只要相互之间大脑在思维或情感上能够像真实肉体那样感知到其他教学受体在身边存在。

1.“时空异步”型

这种形态的课堂意味着时间和空间的完全不同步，像MOOC、Moodle那样学生的学习只需在规定的时间段内、而不用在某个特定的时间点和特定的场所就可以完成学习活动，老师可以随时上传课程资源、间接性地回答学生在讨论区或聊天室中提出的问题，老师和学生之间无法感知到旁存在，自我感成为此种课堂形态下最为突出的要素。其优势在于面向的学生群体广、适配学生多种多样的个体情况、教学活动易于开展、耗费低廉，有利于教师和学生随时随地地进行学习;其劣势在于教学活动为单向传输的过程，教师无法了解和评估学生的基础水平、学生学习特征、学习过程以及学习效果，学生也无法及时对教师的教学过程做出反馈，教师与学生之间没有办法进行双向互动。这种情况下，教师的备课、授课、教学安排、教学重难点等完全由教师自己掌握，并形成一种程序性的固化，不能根据学生的习得效果作出动态调整。总的来说，“时空异步”型的课堂形态适用于无法协调统一时间下的课堂教学活动开展，由于不能在同一时间下开展教学活动，教师和学生将被迫接受诸多限制，教学效果将不能很好地保证。

2.“时间同步”型

这种形态的课堂意味着时间的单项同步，像大中小学的网课就形成了“时间同步”的课堂形态，老师和学生在同一教学时间完成教学活动，但没有一个完整的教学場域，老师和学生之间无法感知到旁存在，距离感成为此种课堂形态下最为突出的要素。其优势在于教学活动时间统一且相对固定，有利于师生之间建立联系，强化师生之间的教学过程，能够建立良好有效的沟通机制，能够建立言语上的师生互动，教师与学生之间的反馈充分、及时和有效，教师和学生能够对教学过程中出现的一些情况做出相应的适应和调整;其劣势在于无法感知到教师与学生之间的真实距离，使得教师和学生在教学过程中产生距离感。而这种距离感造成了教师在协调同学关系、建立良好教学秩序、手把手教学等方面上缺乏足够的控制力、操作力和执行力。总的来说，“时间同步”型的课堂形态适用于无法协调统一的教学场域情况下的教学活动，适用于体验课、公开课、展示课、兴趣课等课程内容相对较少、课程知识相对表浅、课程性质非重点、对同一教学场域依赖性弱的课堂上。

3.“时空同步”型

这种形态的课堂意味着时间和空间完全同步，像大中小学的传统课堂和利用信息技术辅助教学的课堂那样老师和学生在同一教学时间完成教学活动，并且老师和学生之间能够感知到旁存在，即老师和学生能够在同一时间、同一场域下完成教学活动，参与感成为此种课堂形态下最为突出的要素。不过传统课堂和利用信息技术辅助教学的课堂仍然属于此种课堂形态的低阶态势，在同一时间基础上使用增强现实技术、全息影像技术等信息技术手段构建同一教学场域的教学环境应当成为课堂形态的高阶态势。“时空同步”型课堂的高阶态势的优势在于教学时间和教学空间都实现了同步，教师和学生能够在同一时间、同一场域或同一虚拟场域实施教学活动，教师与学生之间的交互与协作能够及时、顺畅和有效，教师与学生之间的距离感显著变小、参与感显著增大，教师对课堂教学过程的控制力、操作力和执行力得到有效加强，教师的主导性和学生的主体性得以充分体现，能够保证良好的教学效果;其劣势在于技术复杂、设备昂贵、操作繁琐，缺乏配套的教学资源和虚拟化的教学情境。总的来说，“时空同步”型的课堂形态适用于实验课、实操课、活动课、探索课、科学课等实操性强、师生互动协作密切的课堂中。

随着科学技术的发展，在未来的课堂上，将会出现行动不便的小明带着增强现实设备、利用人物实时远程投放技术或全息影像技术坐在自己班级上的课桌椅上参与传统班级的授课。虽然小明的真实肉体还在家里，但是他能够通过技术手段将自己原本的空间属性复制并转移到另一空间中，真实的空间属性和虚拟的空间属性并存，同时强化虚拟的空间属性，让自己的大脑能够在思维或情感上感知到自己就在班级里上课，能够感觉得到身边有同学存在（即使没有同学在他的家里），老师在授课;老师和其他同学也能够看见虚拟的小明人像，能够像往常一样与小明互动交流，并在大脑里面形成小明已经在班级里上课的思维和情感，感知到小明在同学身边以另一种形式而存在，这是“时空同步”型的课堂形态在未来的发展情景。

四、善于在不同的课堂新形态中转换

网络教学新时代下的不同课堂新形态并不是相互独立、没有联系的，反之不同课堂新形态可以根据教学实际情况相互转换。

1.软转换和硬转换

软转换是指原课堂形态切换到另一新形态前，教学各要素已做好充分准备，教学受体在思维或情感上初步融入新形态。这意味着师生之间以另一新形态进行教学活动前，已经做好适应另一新形态的教案、教具、课件、设备、活动、策略等教学各要素，教学受体之间在思维或情感上已经做好另一新形态的准备，不再产生距离感、惘然感、焦虑感和不认同感。软转换能够让师生之间以比较舒适的方式过渡到另一新形态中，有利于提升教学效率和教学效果。与之相反的硬转换可能会使得学生缺少准备、跟不上教师的情况出现，严重影响教学效果。

2.全局转换和局部转换

全局转换是指教学各要素和各教学受体无一例外地由原课堂形态转换到另一新形态。这意味着不仅教学要素要全部转换，教学受体也要全部转换，其中一项没有完成转换就不是全局转换。前文中小明的例子就是一个局部转换，为班级授课准备的教学各要素没有变，除了小明外的其他教师和学生没有变，只有小明通过技术手段将自己的空间属性复制到班级中，玩成了由“时/空单同步”向“时空同步”的局部转换，如果小明没有做好相应思维或情感上的准备的话，那就是硬转换式的局部转换，他的学习效果将很有可能比他实际坐在班级课桌椅上学习效果要低。

五、结语

网络教学时代下产生了多种多样的课堂形态，因此我们需要转变思想，进一步思考新型的课堂形态，用“时空异步”型、“时间同步”型和“时空同步”型三种新形态来适配网络教学模式，并明晰不同的课堂新形态及其之间的相互关系，善于根据教学实际情况向不同的课堂新形态进行转换，以期做到更高的教学效率和更好的教学效果。

参考文献：

[1]亓雯.网络舞蹈教学存在问题及解决对策探析——基于“新冠疫情”期间在线学习效果的调查分析[J].舞蹈，2020（3）：92-94.

[2]刘名卓，赵娜.网络教学设计样式的研究与实践[J].远程教育杂志，2013，31（3）：79-86.

[3]吕晓娟，杨海燕，李晓漪.信息化教学的百年嬗变与发展愿景[J].电化教育研究，2020，41（7）：122-128.

[4]钱忠彦.借助技术手段颠覆课堂形态，助推课堂重组 ——‘热炒热卖’教学法的提出与实施[J].教育现代化，2019，6（63）：95-97.

[5]郑逸农.换一种方式教语文[J].语文学习，2014（1）：18-20.

[6]郭跃辉.诱导与支架：两种不同的课堂形态辨析[J].新课程研究（上旬刊），2016（12）：68-70.