小学低年级数学游戏教学的问题与对策研究

【摘要】数学课程作为小学阶段的基础课程，对于培育学生数学常识，提高学生数学素养，具有积极帮助。对于低年级段学生的数学教学，采取游戏教学，能够发挥出显著作用。本文便首先针对游戏教学的内涵与价值予以分析，反思目前小学低年级采取游戏教学的问题，最后提出相应的改善策略，希望能够给低年级段的数学教师形成启发，推动游戏教学实践运用的不断优化，发挥出更加理想的效果。

【关键词】小学  低年级数学  游戏教学  问题反思  改善策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0101-02

小学教育普遍为六年，这一期间学生一般会从6岁增长到12岁，横跨了较大的一个年龄段。因此对于小学阶段的教育，往往也按照年级将学生分为低年级、中年级和高年级。低年级学生，一般是指一二年级的小学生，从幼儿教育阶段升入到小学教育，本身身心发育不健全，知识积累少、学习能力弱，这些方面的因素叠加，就导致低年级段的教学活动，会面临一些非教学因素的影响，从而给教学活动带来困难。作为低年级段的课程教师而言，便需要切实把握低年级小学生的特点，通过有效措施来创新教学。而对于低年级的数学课程，就可以采取游戏教学的方式，将游戏和数学结合，构建起寓教于乐的课堂氛围，刺激学生的积极参与。

一、游戏教学的内涵与价值

（一）游戏教学的内涵

游戏教学，也可以将其称之为游戏化教学法，也就是将课程知识与一些游戏结合起来，在课堂上通过玩游戏的方式，让学生从游戏中对包含的课程知识形成认知、理解和运用。这样一来，通过游戏，就可以达到相应的学习效果，让学生收获学习成果。和传统课堂模式相比，游戏教学呈现出一些强烈、明显的特点，这是数学教师应当把握的。一是实践性。因为游戏的开展，是以具体的实际活动为载体，这从本质上来说就属于实践，因此便让游戏化教学呈现出实践性的特点。二是多元性。游戏教学是一种可以多元开展的教学形式，因为游戏本身具有非常广泛的类型和资源，运用不同游戏，可以让课堂呈现出不同的效果。三是趣味性，低年级学生的身心发育尚且处在初级阶段，游戏在课堂上的运用，能够让教学活动更加有趣，让学生产生兴趣。

（二）对低年级数学教学的价值

对于小学低年级阶段的数学课程教学，将游戏教学模式运用进来，可以起到多方面的教学价值：一是提高教学活动吸引力。基于游戏的形式，承载起数学课的教学，这对于低年级小学生可以起到很强烈的吸引作用，让小学生产生好奇心，提高学习的兴趣。二是实现数学知识的灵活呈现。在游戏中，数学知识可以通过一些不同的形式呈现出来，如游戏规则、游戏过程等等，学生在游戏中，可以切身对数学知识形成体验，这样可以大大提高学生对数学知识的理解掌握程度。三是能够转化师生间的教学关系，游戏教学模式下，学生是游戏的主体，这样可以增强学生在课堂上的主体地位，改变以往“师主生客”的结构，实现教学的优化。

二、低年级数学游戏教学的问题反思

游戏教学能够在低年级数学课程当中发挥出积极效用，但是结合当前游戏教学的具体实施情况看，整体的教学效果未能达到理想预期水平。究其原因，就是教学活动中对游戏教学法的运用存在一些不足，从而对整体教学效果产生了影响。

（一）游戏设计缺乏趣味性

游戏教学本身是一种具有趣味性的教学模式，选择学生感兴趣的游戏，将数学课程知识融入游戏之中，便可以起到良好的教学效果。然而从当前实际来说，部分教师在实施游戏教学时，对于游戏的设计缺乏趣味性，并不能对低年级小学生产生吸引力。究其原因，就是部分教师在设计游戏的时候，并未切实考虑学生群体的兴趣点，完全是从自身的角度出发，选择了一些自己认为很有趣的游戏。实际上，学生和教师的兴趣点并不相同，教师认为有趣的游戏，学生不一定会感到有趣，这就会导致学生表现出没兴趣的状况。

（二）游戏与数学结合不緊密

游戏教学法，是以游戏为基础，融入数学知识，通过玩游戏的方式，指导学生在游戏中对数学知识形成理解掌握。所以从本质上来说，游戏教学法中，游戏是载体，数学知识是核心内涵，二者需要保持紧密的结合，要以数学知识作为主体。但是从当前的教学实践中，部分教师对游戏教学法的运用存在偏差，也就是将游戏当作了主体，数学知识的融入不够深入，没能让数学知识和游戏形成紧密结合。这样就算有效实施了游戏，但也无法让学生从中对数学知识形成太多了解，会直接影响到教学效果。

（三）教师主导游戏，学生参与被动

游戏教学模式的实施，需要从中体现出学生的主体地位，也就是要让学生在游戏中主动参与，全程参与，发挥出自身的个体能动性，去感知、探索游戏中包含的数学知识。不过，在实际的游戏教学中，部分数学教师承担了较多的主导角色，在游戏中的存在感过强，对各个游戏环节都要进行控制，这样一来就让学生难以在游戏中发挥出探索、感知的作用，完全是依照教师指挥按部就班地开展游戏，这样就导致学生的主体能动性得不到体现，从而影响学生对数学知识的理解吸收。

三、改善低年级数学游戏教学的可行对策

鉴于目前低年级数学课程教学对游戏教学模式运用存在的问题，作为数学教师来讲，应当深入挖掘游戏教学的内涵，将该种教学模式合理运用到低年级的数学课程当中，推动教学活动的优化改善。

（一）结合学生实情构建趣味性教学游戏

对游戏教学法的运用，切实体现出趣味性是一大关键。只有保持趣味，刺激学生参与，才能让游戏教学切实推进，发挥出理想效果。因此，需要结合学生实情，来构建趣味性的教学游戏，确保教学游戏和小学生的兴趣特点保持一致。在教学实践中，首先数学教师应当对学生的兴趣开展调查，可以通过日常聊天、问卷调查等方式，了解学生日常生活中在玩的游戏，喜欢的卡通动画以及其他感兴趣的事物。其次，基于对学生兴趣的调查，从中选择一些有代表性的素材，和数学知识相结合，来构建教学游戏。比如，教学观察物体的相关知识时，便可以构建起“大家来找茬”的趣味游戏，从学生感兴趣的卡通动画着手，引入学生喜爱的动画形象，准备两幅相似的图片，让学生观察两幅图片，找出其中的不同之处。通过这样的游戏活动，便可以对学生的观察能力实现有效培养。

（二）将数学知识和游戏紧密结合

实施游戏教学法来优化低年级小学数学课程的教学，还需要注意确保数学知识和游戏的紧密结合，只有将数学知识切实、充分融入到游戏之中，才能让学生在游戏中对数学知识的内涵和要点形成把握。如果没有将数学知识紧密结合起来，便会导致学生无法从游戏中对数学知识形成有效掌握。所以，作为数学教师来讲，就要对此加强研究，寻找可靠的结合方法。比如，教学混合运算的相关知识，在低年级段，混合运算一般是以两类计算符为主的混合运算，也就是计算式中只包含两个不同的计算符，复杂程度较低。在课堂上，就可以构建“计算达人”的游戏，给学生随机发3张数字卡片（1～20），然后教师随机说出一个数字，学生利用手中的数字，通过混合运算，来计算得出教师所给的数字。比如一名学生拿到8、2、3这样一组数字，教师给出了19，则可以计算8×2+3=19。通过这样的计算游戏，能够让学生对混合运算形成深入认识。

（三）引导学生主动参与游戏体验数学

在低年级段的数学课程教学中，游戏教学法的运用，还需要引导学生的主动参与，教师要弱化自身的主导角色，将课堂游戏交还给学生，不要做过多的限制和规定，给予学生一定的自主、开放空间，确保学生能够在游戏中尽情探索。比如教学图形运动的相关知识，低年级段对于图形运动知识的学习，就涉及到了轴对称概念的讲解。对此，便可以设计“剪一剪”的游戏，教师在课堂上展示具备对称特点的简单几何图案，让学生通过剪纸的方式，来剪出对应的几何图案，并从中思考这些几何图案的特点，发掘出对称的的内涵。然后教师引出轴对称概念，指导学生理解认知，从而使教学活动取得良好效果。

四、结束语

对于低年级小学數学课程的教学来讲，在当前环境下，需要革新教学方法。这就可以采取游戏教学的方式，将数学知识和游戏相结合，基于游戏化教学的模式，面向学生传授数学知识，确保学生能够在愉快的游戏氛围中对数学知识掌握与吸收。

参考文献：

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[4]高冬雪.小学低年级口算教学存在的问题及对策研究[D].渤海大学， 2019.

作者简介：

许文新（1978年-），男，汉族，高级教师，本科学历，研究方向为小学数学。