信息技术与小学数学教学深度融合的应用研究

钟继锋

【摘要】随着信息技术和多媒体的高速发展，国家大力推广让信息技术和多媒体走进校园，让学生多接触、多学习信息技术。基于此学校在不断的利用互联网+教学和多媒体+教材的模式进行课堂改革。随着这种改革进度的不断加深，就需要我们的授课教师去改变传统的授课模式，将信息技术与教学课程做到深度融合，达到创建高质量课堂，促进学生高效率学习，完成学校和国家的要求。

【关键词】信息技术  数学教学  小学

【中图分类号】G623.5;G434          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）18-0139-02

数学一直都是具有严谨的逻辑性，高度抽象性的一门学科，它作为贯穿于学生整个义务教育阶段的一门课程是非常具有难度挑战性的。数学作为三大主学科之一，一直是学生学习的重难点，尤其是在小学数学这个阶段，很多学生由于缺少在这个阶段夯实的基础，导致到更高层次学习的时候学得非常困难。在小学数学这个阶段，数学教学的重难点就是由于数学需要非常严谨的逻辑和本身知识点过于抽象导致学生不能直观地去感受，还有就是处于这个阶段的学生本身的思维逻辑相对较为弱。这也就导致在小学阶段数学这门学科成为学生的“拦路虎”。

一、对于信息技术与小学数学教学深度融合的重要性认识

首先我们要理解信息技术与小学数学教学深度融合就是授课教师利用互联网上丰富的视听写的资源和自己的课堂教学相结合，让其达到提高课堂效率的目的，让学生的学习事半功倍。在小学数学课程中，学生由于年龄相对较小，对于数学课程中一些抽象的，非常需要逻辑的知识点学得非常困难。在这个时候，我们就需要依据学生的基本特性来进行针对教学，在小学阶段的学生对于新事物的吸收能力强，对于事物的观察能力强，在这个时候授课教师就可以运用信息技术通过互联网上的资源将数学课本中的知识点进行转化，通过将知识点以图片、视频、多媒体等方式将抽象的东西具体化起来，展现给学生，让学生能够快速准确的理解知识内容。本文就将探究随着教育信息化发展将信息技术与小学数学教学深度融合应用的策略。

二、信息技术与小学数学教学深度融合的策略

（一）课前预习，利用互联网自主学习

在新课改的要求下，授课教师需要在学生学习的每个阶段引导学生进行学习活动，重视学生在每个阶段学习的情况，寻找不同的方法，在每个阶段提升学生的学习效率，提高学生学习质量，帮助学生完成教材学习要求。预习是小学数学在新课改要求下的重要阶段之一，也是让学生拥有自主学习能力的关键阶段。学生如果拥有自主学习能力，能够大大提升学生的学习效率，也让学生在不间断的学习中养成自主学习的习惯，从而让学生能够主动进行学习。但是在传统教学模式下的小学数学教学中，由于学生过于重视课堂教学，过于依赖对授课教师内容的讲解，导致自主学习的能力不足。基于此，授课教师采取信息技术与小学数学教学相融合的方法，在预习阶段授课教师可以通过将在互联网上所收集的关于知识点图片、短片同教材相结合，做成视频PPT发送给学生，帮助学生更好地进行课前预习。让学生通过视频和PPT能直观地看到学习内容，不被教材中过于抽象的知识点所迷惑[1]。

比如，在人教版小学六年级圆的面积的课前预习阶段，需要让学生了解关于圆的基础知识，首先授课教师要让学生明白圆的面积计算与其他规则图形面积之间计算的不同，通过在发给学生预习的视频中导入圆与其他规则图形的对比图来直观展示。在学生预习教材中圆面积计算公式时，学生对于公式肯定是不理解的，授课教师就可以在预习视频中导入一个小短片向学生阐释关于圆面积计算公式的来源，让学生对于圆面积计算公式有一个基本认识。通过这些方式，使学生在上课之前通过互联网预习能够对将要学习的知识有基本的认识和理解。

（二）课堂教学，运用多媒体兴趣教学

在义务教育阶段，课堂教学始终是教学阶段中最重要的环节。优质的课堂教学可以帮助学生扎实地掌握新知识，并且能够熟练地运用，从而提升学生学习质量。在小学阶段，对于小学生来说是非常缺乏完善的逻辑思维能力和抽象思维能力，所以小学生对于小学数学中非常具有逻辑性和抽象性的知识点学习起来是非常困难的，在这个时候就要求我们的授课教师突破这一困难现状，而突破这些困难现状最好的办法就是将多媒体+教材的模式运用起来，授课教师需要通过多媒体技术向学生直观地展示教学内容，驱动学生发挥主观能动性，让学生在脑海中建立图形与公式的直观联系，让学生通过多媒体将复杂的公式深刻记忆[2]。

比如，授课教师在圆的面积的课程教学中，在学生对于圆的面积公式而感到迷惑的时候，就可以做一个圆分割的动态图，在教学过程中利用多媒体导出这个动态图，授课教师带领学生一步一步的将动态图中的那个圆进行分割，通过在不断的分割中，让学生直观地看到一个圆形变为无数个小三角形，通过小三角形排列组合，化曲为直，最后变成了一个正方形。最后学生就会发现一个圆通过不断变化成为一个正方形，这个圆虽然形状变了，但是面积却没有改变，在這个时候，只要能计算出正方形的面积，圆的面积自然就算出来了。最后告诉大家圆的面积公式就是由科学家通过这样的方法计算出来的。这样就直观的让学生通过一个动态图理解圆面积公式的形成，也加深了学生对于圆面积公式的记忆。

（三）课后复习，运用互联网强化基础

新课改也加强了授课教师对于学生课后学习的重视程度，作为课前、课中、课后三个阶段中具有总结意义的阶段，它要求授课教师在学生的课后阶段加强对学生的知识巩固和课外拓展。我们要明白教材内的知识和习题都是有限的，在这个时候授课教师就可以依托于互联网资源的丰富，收集不同的习题资料进行整理，在面对不同的学生时，给予不同的复习方案。这个就是信息技术与小学教学相融合后因材施教的方针，这就区别了传统教育模式下，授课教师对于学生的教学进度始终处于照顾大多数人，使得部分学习能力弱的孩子渐渐就脱离了学习进度。这种信息技术和小学数学教学相融合更突显人性化，科学合理化[3]。

比如，在人教版小学六年级数学中，学生在学习完圆的面积基本的知识点后，要进行有针对性的课后复习，在这个时候，授课教师就可以根据学生不同情况制定不同的作业，有的学生学习能力强，对于圆的面积知识掌握熟练，授课教师就可以再给以少量基础性的题目后，再选择能够拓展学生思维能力的题目作为学生的课后复习作业;对于学习能力弱，对于知识掌握不熟练的学生，就可以选择偏基础、偏简单的题目进行大量练习，让学生做到能够熟练掌握知识点。还有大部分的学生是属于已经掌握知识点，但是非常粗心，这个时候授课教师就可以选择一些具有细节迷惑性的题目来作为学生的课后作业。就是以这种因材施教的办法通过不同的复习方式，达到自己想要的复习效果。

（四）总结知识点，利用互联网形成体系

数学这门课程内各知识点之间的联系非常密切，但是在学生学习的过程中，这些知识点基本都是被分割开来的，这就导致学生学习时都是以独立的观点学习每个知识点。学生没有能力将所有的知识点给统一起来形成一个完整的体系，这就需要授课教师通过互联网将学生所学的知识点做成一个统一的框架图形，在学生学习完所有的知识点后进行复习时，授课教师就可以将这一个框架图形利用多媒体展示出来，之后引导学生一步一步地将所学的知识点联系在一起，让学生在脑海中对于所学的不同知识点能够联系起来，形成一个体系。这就可以让学生在复杂的题型中快速地找到所需要的知识点，又通过知识点之间的联系，快速地将题目做出，让学生能够高效率的做题，也能够让学生高正确率的做对题。所以通过将信息技术和小学数学教学相融合使数学的知识点统一联系起来展现给学生。

比如，在人教版小学六年级数学课程中，学生在学习完圆的面积的知识后，一定会做到有的题目中既包含圆面积的计算，又包含其他规则图形的计算的题目。学生可能在做这种题目时，对于圆面积的计算非常熟练，但是对于其他规则图形的计算却忘了。在这个时候授课教师就可以向学生展示不同规则图形面积计算的框架，让学生在脑海中留下深刻记忆，这样之后再通过既包含圆面积计算，又包含其他规则图形计算的题目不断练习，达到让学生可以熟练掌握规则图形面积计算的框架。那么在今后的考试中，学生在面对这一类型题目时就会非常快速的在脑海中构建起框架，快速的可以将知识点联系，高效的做出题目，高正确率的得出答案。

三、结语

综上所述，信息技术与小学数学教学的深度融合一定会在未来的发展中推广开来。因为依托于信息技术的小学数学课堂教学，提升了授课教师的教学质量，使学生的学习效率不断提高，拓展了学生的思维能力，逻辑能力，让学生在夯实基础的同时养成了良好的学习习惯。最后信息技术与小学数学教学的深度融合符合现代化教育的要求，满足了社会对于教育信息化的追求，满足了国家对于培養高素质人才的教育理念。

参考文献：

[1]梁仓.信息技术与小学数学教学深度融合的实践探究[J].华人时刊（校长），2020（8）：82-83.

[2]王晓静.深度融合背景下信息技术在数学教学中的应用[J].无线互联科技，2020，17（11）：89-90.

[3]赵玉春.信息技术与小学数学教学深度融合的应用研究——以《圆的面积》为例[J].名师在线，2019（31）：76-77.