信息化视野下初中历史教学模式与策略探究

【摘要】为在抗疫防疫非常时期下推动初中历史高质量深度教学，基于信息化的初中历史教学模式探究受到极大的关注与重视。在信息化视野下，将互联网等信息化技术应用于初中历史教学中，不仅是创新初中历史教学模式的现实需求，而且是非常时期初中历史教学效果提升的客观要求，与此同时，还是激发学生历史学习兴趣的重要手段。因此，基于信息化技术在初中历史教学中的重要作用，对信息化视野下互联网等信息化技术在初中历史教学模式中存在的问题进行了归纳总结，并依托存在的问题提出了相应的策略，旨在为优化初中历史教学模式，实现初中历史深度教学提供一定的指导。

【关键词】信息化  初中  历史学科  教学模式

【中图分类号】G633.51;G434  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0053-03

在互联网时代下，初中历史教学模式信息化的实现已成为必然趋势，尤其是在抗疫防疫非常时期。我国在这一非常时期提出了“停课不停学，离校不离教”的总体工作部署。而这就要求学校教学中，应充分利用互联网等信息技术，以实现高质量教学。在信息化技术迅猛发展的今天，信息化教学已逐渐融入中小学各科教学中[1]。在初中历史教学中，信息化视野下，教师通过面对摄像机展开教学，不仅难以直接观察到学生的情绪变化，而且师生互动缺乏，对于教学进程和效果的把控难度增加。而学生在独自面对电脑、手机等缺乏监管的情况下，加之初中生年龄特征，极易出现兴趣不足、思想懈怠，从而影响教学效果。因此，如何让初中生在初中历史信息化教学中保持兴趣并提高教学质量是重中之重。

一、初中历史教学应用信息化模式的必要性

（一）有利于激发初中学生学习历史的兴趣

在信息时代下，以计算机、互联网技术为核心的现代信息化技术逐步推动教育教学模式的变革[2]。当前我国中小学信息技术基础设施也日臻完善，而对于相应设施的利用，以充分发挥信息化技术在教学模式改革中的重要作用则成为历史教育普遍关注的重点。在防疫抗疫非常时期，将信息化技术应用于初中历史教学，不仅能够激发学生学习历史的兴趣，而且能够推动教学改革的进程。信息化技术应用于初中历史教学中，之所以能够激发学生学习历史的兴趣，主要原因在于依托信息化技术能够通过图片展示、视频播放等多样化的方式，将抽象的历史知识呈现给学生，进而从视觉、听觉等多种感官直接对学生进行刺激，激发其学习兴趣。

（二）有利于丰富历史教学资源开阔学生视野

在初中历史教学中，信息化技术的应用能够促使教师以更为简便的途径充分利用各种资源，从而拓宽历史教學资源，以丰富历史教学大纲，实现高质量教学。与此同时，信息化技术的应用还能够通过历史教学资源的丰富，开阔学生的视野，以促使学生学习历史知识不再仅仅局限于书本[3]。总之，在课堂有限教学时间下，信息技术的应用，可促使学生更全面、更高效地了解并掌握历史背景，以学习更多的历史知识，掌握历史发展脉络，对于开阔初中生视野有极大的帮助。

（三）有利于提高初中学生的历史学科素养

自核心素养提出以来，学科核心素养逐渐被提出。为促使初中生形成历史学科核心素养，信息化技术的科学合理运用可起到事半功倍的效果。而学科核心素养的形成与提高，不仅是新课标的要求，而且是时代的呼唤。以鸦片战争讲解为例，在展开历史教学的过程中，教师可利用小视频将战争发生时我国所处的历史背景，以及英帝国对中国的掠夺以更为直观的形象展示出来。这在开阔初中生视野的同时，也间接培养了初中生的爱国情怀，从而有利于历史学科核心素养的形成。

二、初中历史信息化教学模式存在的问题

（一）学生主动性有所不足

尽管信息化技术应用于初中历史教学中具有一定的优势。但由于初中历史教学过程较为枯燥，致使初中生对于历史教学本身缺乏浓厚的兴趣。在“停课不停学，离校不离教”这一非常时期，学生在学习中需独自面对电脑、电视以及手机等基础设施以进行学习，缺乏平时学习氛围和教师的监督，以及同伴的激励，加之初中生年龄特征，从而影响学生对信息化技术应用于历史教学存在主动性不足、兴趣度不高的问题，致使其被动接受学习任务，以影响学习效率和教学效果。

（二）教学方法相对滞后

信息化技术应用于初中历史教学中尚处于探索阶段，加之教师教学观念的滞后以及信息化技术的缺乏等，致使在初中历史教学中，信息化技术的应用还停留在直接将板书照搬到PPT层面，未能从根本上认识到信息化技术对于初中历史教学模式改革推动的重要作用和意义[4]。而由于教学方法的滞后，将直接影响学生学习历史的主动性，同时也难以促使初中生掌握正确的学习历史的方法，并且还会影响信息化技术的应用，甚至信息化教学的实现。

（三）教学目标设计不合理

在利用信息化技术展开初中历史教学的过程中还存在教学目标设计不合理的问题。而这一方面表现为对信息化技术的过度使用，以致初中历史教学中存在重难点不突出的现象;另一方面则表现为未能充分认识信息化技术对于初中历史教学的重要影响和优势，以致历史教学中未能充分发挥信息化技术的优势，从而影响学习效率和教学质量。如部分历史教师在实际教学的过程中，仅将简单化的教学内容以信息化技术手段呈现出来，加之呈现时间较短，导致学生难以对教学重难点进行记录和整理，从而影响对新知识的接受和理解，影响历史教学目标的达成。

三、信息化导向的初中历史教学模式改革策略

（一）以激发兴趣为原则开展多元互联网教学

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，“乐之”的重要性。因此，在非常时期，为促使初中历史教学能够发挥更有效的效果，在运用互联网等信息化技术时，应注重对学生学习历史兴趣的激发和培养。对此，教师在实际教学中，应结合历史背景，运用信息化技术再现历史情境，营造良好的教学氛围，以将抽象的文字转化为具体的形象，从而增加学生对历史的理解深度，激发学习主动性[5]。以《沟通中外文明的丝绸之路》为例，历史教师在教学的过程中，首先可将电子白板技术充分利用，引导学生学习“张骞通西域”历史知识。例如，教师可利用电子白板中的智能画笔，绘制“张骞出使西域”的表格，其内容包括出使西域的时间、目的以及成效。其次，利用电子白板向学生展示丝绸之路名称的由来、路线，以及海上丝绸之路等相关知识。再次，历史教师可组织学生以小组讨论的形式围绕“我眼中的丝绸之路”进行积极的发言，以促使学生充分表达，激发学生的表达欲，从而激发其学习历史的积极性和主动性。最后，教师可通过小组评价和教师评价等，对有突出表现的个人或小组进行表扬，并通过奖励惩罚措施等，激发并维持学习积极性。

历史学习氛围的营造对于激发初中生学习历史的兴趣也有一定的促进作用。因此，历史教师在教学的过程中，应利用信息化技术创造多种教学情境，以营造良好的学习氛围，从而激发学生学习历史的兴趣。以《盛唐气象》为例，历史教师在教学中，可利用多媒体向初中学生充分展示本课时需要学习的内容，如经济的繁荣、开放的社会风气以及民族交融等。由于本课时内容较为繁杂多面，对此历史教师利用信息化技术引入“长安十二时辰”，并以其为主轴，将其分为经济繁荣、社会风气以及民族交融等不同部分进行讲解。这对于激发学生学习兴趣有重要作用。而在讲授农业发展时，历史教师可将当时的农业生产工具，如筒车、曲辕犁图片利用多媒体呈现出来。而在讲授手工业发展时，历史教师可将邢窑白瓷、唐三彩以及蜀锦等以图片形式呈现。在讲授商业发展时，可通过信息化技术呈现开元通宝等图片，并介绍项相关史事。这可促使学生在了解历史的同时不断增强其学习历史兴趣，同时还有助于加深对历史事件的认识和理解。又如，在讲解唐朝各民族交往交融时，可通过组织学生演绎《文成公主入藏》情景剧的形式，以激发学生学习兴趣。

（二）以引导为方法促进学生主动完成历史学习

初中历史教学在信息化视野下，教学内容、教学方法等的选择等都是由教师制定的。而这也直接影响学生对历史学习方法的掌握和运用。因此，为在非常时期，更有效地推动初中历史教学模式改革，历史教师需持续提高自身对信息化的认识水平，并对其给予高度重视，以充分利用信息化技术，从而为初中历史教学目标的实现服务。在进行初中历史教学的过程中，历史教师不仅要对历史知识的传授予以重视，而且要对历史学习方法予以引导[6]。只有学生掌握有效的方法，方能够在学习中体会快乐，并激发和维持学习主动性。而这就需要历史教师在教学中，利用信息化技术以辅助历史教学，并充分发挥其优势。例如，教师可依据本校学生的认知规律，利用信息化技术制作短视频，并以问题设置的形式展示历史知识，引导学生深入思考。以鸦片战争中签订的重要条约《南京条约》为例，其关键在于对《南京条约》内容和影响的理解，以及鸦片战争以后社会性质的变化。对此，历史教师可通过教学方法的转变，促使学生对关键点予以更好地理解。例如，历史教师可利用信息化技术以微课的形式将《南京条约》中的“赔款”“通商”“割地”“协定关税”等进行具体归纳，然后对教学内容进行逐一展现。首先，教师可利用PPT将《南京条约》中割让香港岛的示意图呈现出来，并引导学生找到香港的位置。其次，利用PPT将《鸦片战争示意图》展示出来，以让学生从中找到被迫开放的通商口岸。最后，通过详细展示各通商口岸在地理位置上的优势，以理解当时尽管具有独立的政府，但在政治、经济方面却受到制约，同时思想文化和资本主义经济却在不断变强。

（三）以技术为手段实现教学目标多维度吸收与理解

在信息化视野下，初中历史教师在教学中应用信息化技术时，应与教学中的重点和难点有机结合，通过信息化技术的合理运用加深学生对历史知识的理解，并提高学习效率和学习效果。由于历史事件是在一定的历史背景和特殊情况下发生的，距离初中生的生活较为遥远，从而增加了学生对历史事件和知识理解的难度。而信息化技术的应用，则可将抽象的历史知識以具象的方式呈现，可缩短学生和历史的距离感，从而突破重难点。以“‘西安事变’是抗日民族统一战线建立的转折点”为例，历史教师在实际教学的过程中，可通过信息化技术的运用，将《西安事变》电影片段引入教学中，以通过直观的方式向学生呈现当时历史发展进程中西安事变在其中的重要作用和影响，从而促使初中生充分认识中国陷入民族存亡以及日本侵华的历史背景，以加深学生的理解，并解决历史教学中的重难点内容[7]。以《战略大决战》为例，历史教师在展开教学的过程中，应以战略地图的详细分析为重点，引导学生通过分析地形图对战略的形势和意义进行分析。在这一过程中，历史教师可利用信息化技术，通过声音和形象的动画，促使学生深刻领悟军事家的“运筹帷幄”，从而攻克教学难点。

另外，为提高初中生学习历史学科的学习效率和学习效果，教师也可通过信息化技术的应用予以实现。以《洋务运动》为例，首先，历史教师可利用多媒体等设备向初中学生呈现本课时的重点和难点问题。如洋务派在何种背景下登上历史舞台，其核心主张是什么，以及具体实践。教师通过课前利用线上布置相应任务，以引导学生做好预习，从而为在实际教学中加深理解奠定基础。其次，历史教师可通过布置任务的方式，对小组数量及各小组人数予以确定，在自愿的原则下引导学生自己分成小组，并通过线上对分组情况予以明确。而历史教师在实际教学的过程中，依据分组情况进行提问。如针对上述问题，有的小组回答：“洋务运动核心主张是自强求富”，而有的小组则回答“组建三支海军是其具体实践之一”等。再次，历史教师根据学生的回答，利用多媒体设备向其展示相关内容。这可缩短板书书写时间，从而提高教学效率。最后，历史教师组织各小组学生围绕洋务运动的评价进行积极主动发言，并由历史教师进行总结，其既有积极作用，也有消极作用。通过上述方式对于促使学生系统化认识洋务运动有重要意义，不仅能够提高学习效率，而且可加深学生对洋务运动的理解。

除此之外，历史教师在实际教学的过程中，还应对历史教学方案进行充分整合，以促使信息化技术的运用提高学生的思维能力和创新能力。而这也要求历史教师在设计教学目标时应进行高效整合、科学设计。历史教师可根据教学目标制定动态小视频等，以在教学中能够充分展现历史事件，并促使学生身临其境，充分发挥自身的想象力。同时，还可通过信息化手段在线上布置任务等方式，促使学生明确教学重难点。还可在课后复习中以线上任务布置的方式，案例呈现的方式，引导学生按照自己的学习方式和习惯整理历史事件，并对其进行评价，从而培养学生的思维能力和创新能力。

四、结论

以互联网等信息技术为依托，展开信息化教学是非常时期推动初中历史教学高质量发展的有效教学模式。在突发事件时有发生的今天，信息化教学必将长期存在。而为促使学生能够在信息化视野下初中历史教学中保持较高的兴趣度，并实现深度教学、高质量教学，应在充分认识信息化技术在初中历史教学中应用优势的同时，对其存在的问题予以了解和掌握并提出改进策略。面对当前信息化技术应用于初中历史教学中存在的学生主动性不足、教学方法滞后，以及教学目标设计不合理等问题，应合理利用互联网等信息化技术确保学生学习兴趣，并积极转变课堂教学模式和引导学生掌握学习方法。同时，还应对初中历史教学目标进行合理设计并利用互联网技术加深学生对历史知识的理解。总之，在非常时期乃至在互联网时代下，在初中历史教学中，应创新教学模式，并将现代化的教学手段应用教学中，以培养适应现代经济发展需要的优秀人才。

参考文献：

[1]李应平，朱启胜.基于疫情的空中课堂“落地”的思考——以安徽省初中历史省级展示课录播为例[J].中小学教师培训，2020，412（11）：67-69.

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[3]陆秋虹.初中历史教学中情境教学的应用分析[J].教育研究，2020，3（9）：33-34.

[4]库勒孜拉·索尔坦.关于新时代初中历史教学改革措施的探索[J].教育研究，2020，3（10）：226-227.

[5]赵冬桂.核心素养视角下的初中历史课堂教学探究[J].教育研究，2020，3（9）：128-129.

[6]李艳玲.交互式电子白板在初中历史教学中的应用[J].教育研究，2020，3（2）：82-83.

[7]郑林，刘微娜，王小琼，等.“智慧学伴”促进初中历史精准教学的探索[J].中国电化教育，2019，384（1）：70-74.

作者简介：

李宏基（1979年-），男，汉族，甘肃凉州人，大学本科学历，中小学一级教师，研究方向：初中历史教学。