形声并茂 “韵”味无穷

【摘 要】语音是英语语言的外壳和拐杖，是系统掌握语言知识，习得语言技能的基础。本文结合英语语音教学现状，重点探讨了韵文在语音和词汇教学中的运用，提出利用韵文课前热身、以旧带新、创编韵文、演绎语音故事等，促使学生在轻松、活泼的氛围中自主掌握语音和词汇知识。

【关键词】小学英语;韵文;语音教学;词汇教学

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0174-02

在小学英语教学中，为全面提高学生的听、说、读、写能力，教师要创设情境，创新教学方法，关注学生语言的习得过程。根据小学英语教学的特点，教师可创造性地通过节奏说唱、韵律玩演等方法，培养学生的语言综合运用能力。

一、当前语音教学面临的问题

当前学生在英语语音知识学习方面，既充满了新鲜感，又面临着许多挑战。一方面，学生由于年龄较小，没有系统学习语音，尚未形成归纳、总结单词字母发音规律的能力，常常把英语语音母语化，利用相似的汉语拼音学习英语发音，导致对部分发音混淆。而对中文里没有的一些发音，如[θ]、[?]、[n]、[?]等，学生无法理解其发音方式，难于辨别。另一方面，低年级学生的拼读能力较弱，他们常常以鹦鹉学舌的方式学习语音，对单词死记硬背，难以独立地识读单词中的字母或字母组合，也不具备根据相同字母读音认读其他單词的迁移发散能力。为让学生系统地掌握语音知识，培养用英语会话交流的能力，教师应根据学生的实际情况，抓住低年级学生的兴趣，合理整合教材，设计一些具有趣味性的教学活动，调动学生学习语音的积极性。教学中，韵文以其简单的词句、优美的韵律、活泼的形式、生动的内容等优势深受学生喜爱，被众多一线教师广泛使用[1]。

二、妙用韵文，感知韵律之美

（一）韵文的产生

传统的语音教学方式较机械死板，学生常常死记硬背，较难了解并接受字母的发音规律。而韵文有押韵的特点，讲究节奏，不少韵文使用同韵母的字做句子结尾，讲究押韵，读来朗朗上口。韵文的句式简单、统一，形式活泼、丰富，追求押韵和美感，其上下文之间常常有一定联系，充满趣味性和可读性，易于学生掌握发音规律。韵文易唱易诵，可说可演，生动而富有吸引力，有助于帮助学生学习地道、纯正的英语语音，所以常常被用做语音教学材料，以灵活、有趣的形式导入教学主题，是教师高效完成教学任务的重要帮手。

（二）利用韵文进行语音词汇教学的策略

韵文是一种生动、优美，富有指导性，可操作性较强的语篇。笔者认为可通过以下途径帮助学生学习英语语音、词汇，增强语感，提升英语素养，发展综合语言运用能力。

1.利用已学韵文课前热身，营造趣学氛围

在小学英语课堂中，教师先要做的就是唤起学生的主动性和积极性，激发学生学习新知的欲望，以此培养其自觉学习的意识。利用韵文活跃课堂气氛，能避免生硬的输入，同时有助于将新旧知识自然衔接，使学生对知识点更加熟悉，敢于表现自己，消除学习新课的畏难心理。

2.运用已学韵文引出新词，轻松进入文本

阅读教材大纲可以发现，目前英语教材的显著特点就是词汇量大，这给词汇教学提出了新的挑战。有的教师在处理词汇时，不了解学生的认知水平和学习的渐进性规律，“一股脑儿”地传授给学生，加大了学习难度，加重了学生的课业负担，使学生的记忆负担过重、学习枯燥无味，导致学生单词记忆持续时间短、易于忘记。长此以往，有些基础薄弱的学生会达不到教师提出的要求，体验不到学习的成就感，逐渐厌学，产生焦虑心理，以致看到单词就害怕，降低学习效果[2]。

对此，在教授新单词时，可以把新单词和已学韵文联系在一起，让学生根据上下文的语境来理解、记忆新单词，加深印象。在英语教学中，教师要重视词汇教学，使学生在语境中学习单词，并掌握词汇学习的一些策略，培养其良好的英语学习习惯。

3.巧妙创编韵文，掌握语音规律

在小学英语教学中，利用已学韵文，总结发音规律，在此基础上丰富或提炼内容，巧妙创编韵文，能够简化教学内容，使学生更易于接受，在轻松愉快的氛围中学习英语语音知识。在新编小学英语译林版一年级下册Unit 3“I Like Carrots”的教学中，学生学习了一首朗朗上口的歌曲Theyre so yummy！ ，该歌曲含有大量相同韵脚的单词，如“pea”“eat”“sweet”“green”都含有/i?/这个发音，读来十分押韵，朗朗上口。在教学字母组合的发音时，为使单独的词汇形成一个系统，可总结其中的发音规律，并提炼歌词中的主要内容，规范其形式，形成更加易于诵读、记忆的歌谣，作为课文的补充语音材料[3]。歌词如下：

Peas， peas， peas are green.

Peas， peas， peas are sweet.

Peas， peas， I love to eat.

把含有相同发音的字母或字母组合归纳、总结，并置于在句中相同位置，格式规范、整齐，读来更有韵律感。此外，笔者也对韵文中出现的单词和短语进行了归纳、重组，并强化认读，为学生进一步学习语言打下基础。在二年级上册Unit 4“Song Time”的教学中，“sweet”“love to eat”这些单词和短语就得到了生动的演绎和运用。因此，笔者以旧知识为基础，对已学韵文进行创造性的改编，起到承前启后的作用，为学生在新旧知识之间架起了一座桥梁。教师在韵文选择中要合理选择题材，善于运用新旧知识间的联系，处理好过渡部分，让学生的思维能力得到螺旋式的提升。

又如对/a?/这个发音，学生印象不深，发音和拼读都存在困难，记不住规律。对此，笔者梳理了一至二年级教材中出现的相关单词，整理出了字母组合“ou”“ow”等，根据实际生活展开联想创设了一个情境，将它们有机融合，形成韵文，以便于学生进行整体认读和记忆。韵文如下：

One two three， count the apples.

They are round， they are round.

Four five six， count the dogs.

They are brown， they are brown.

笔者先让学生整体听读，感知相同的发音/a?/，并反复跟读模仿，找出相应的字母组合。/a?/不像单元音在单词中普遍出现，学生每次学习并拼读这些单词时常常是一带而过，死记硬背。对此，笔者设计了一个“数一数”的场景，将count和round、brown等单词联系，读来节奏感很强。笔者再让学生将单词中出现的字母组合“ou”“ow”用线划出，一一认读、拼读，由字母到单词，逐步加深印象，直至掌握。最后引导学生归纳总结含有相同字母组合的单词，整体拼读，独立认读，渐渐形成完整的语音知识体系。

4.演绎语音故事，丰富语言表达

韵文具有容量较小、节奏感强、重点突出、经常反复的优势，因此易于吟诵，适合表演。在教学中，可以借助韵文，让学生表演语音故事，培养其表达能力和合作精神。教师可以引导学生根据图片和关键词的提示，轻松地描述和表演韵文的内容，甚至展开想象，用“故事接龙”的方式进行语言的运用和词汇的拓展，避免枯燥诵读和单调记忆[4]。

译林版小学英语三年级下册教材Unit 6“What Time Is It？”一课就蕴含了丰富的语音故事。其中“Sound time”板块呈现了一个非常生活化的场景：闹钟响起，学生开始在某一时间做相应的事情。笔者在黑板上画了一个钟表盘，用两根手指模仿闹钟指针的转动，激发学生的学习兴趣。笔者请学生练习表演吃早饭、会面的場景，然后请代表上台，其余学生和笔者一起一边模仿指针的转动一边喊“Tick-tock. ...

oclock. Its time to ...”，提醒台上表演的学生做相应的事情，所有学生兴致很高。表演完文本之后，笔者让学生联系实际，回想爸爸妈妈平常提醒自己的场景，进行真实的语言拓展运用：睡觉前、上学前，都可以使用句型“Its time to/for...”于是，学生自由想象，有的模仿大人的模样，一边往“孩子”的书包里塞早饭，一边催促“Seven oclock. Its time for school！”，有的假装成“妈妈”，偷偷走进“孩子”的“房间”，提醒“孩子”不要熬夜打游戏，早点睡觉：“Nine oclock. Its time for bed！”学生表演得惟妙惟肖，十分投入。

通过活灵活现的语音故事表演，学生在抑扬顿挫的节奏中，掌握了含有韵文的语言，增加了表达的内容，拓展了词汇量，这对其将来的词汇和文本学习有很大的促进作用。同时，教师还可通过韵文的续写、创编，训练学生的迁移发散能力和逻辑思维能力。教师还可运用情境表演，增加交流，培养学生在真实语境中用英语表达的勇气和合作精神。在多样化的诵读和演绎中，学生也能初步了解英语表达的节奏感以及停顿、连读、重读、不完全爆破等语音知识，为牢固掌握语音知识夯实基础。

在教学中，引导学生创造性地把握和运用英语韵文的规律，挖掘其中的乐趣，能促使学生对英语产生持续学习的动力。教师应当深入、细致研究其中的语音重点，发掘其中的趣味性和可读性，让学生爱上英语，乐于表达。

【参考文献】

[1]尤雪芬.如何有效开展英语韵文、歌曲板块的教学[J].校园英语，2016（17）.

[2]王燕平.巧用“图文”，让英语语音教学更有效[J].小学教学设计，2016（6）.

[3]侯涛.运用韵文指导低年级学生学习语音词汇的研究[J].教育家，2016（31）.

[4]吴辉华.如何创编韵文辅助语音教学[J].小学教学设计，2014（27）.

【作者简介】

陆芸辉（1992～），女，汉族，江苏苏州人，本科，二级教师。研究方向：小学英语教育。