英语核心素养中思维品质在小学英语课堂中的培养

【摘要】义务教育阶段的英语课程力求培养具有创新能力的人才，从而实现提高我国整体国民素养。英语育人价值的本质体现在英语核心素养，而思维品质的培养是英语核心素养的重要组成部分。小学英语的教学中促进学生思维品质的发展至关重要，因此教师在课堂上需帮助学生提高心智发展，培养学生思维的深刻性、灵活性、逻辑性、创造性等，开启学生的思维之门，用赏识的眼光评价学生的思维结果，推进学生语言能力的培养。思维品质的培养便于学生可持续性学习，更好地了解世界，提高学生的综合人文素养。

【关键词】思维品质;英语核心素养;小学英语

【作者简介】林玲玲，福建省福清市高山中心小学。

《义务教育英语课程标准》明确指出，英语课程在义务教育阶段的学习中要发展学生基本的英语能力，即运用英语语言来达到与外界交流的能力，其中包含听、说、读、写等技能，而这些技能的习得与学生思维的发展相辅相成。可以说，学生思维能力的发展是继续学习的坚实基础。2016年发布的《中国学生发展核心素养》指出，思维品质是培养全面发展的人的核心之一。小学英语课堂也在不断地找寻思维品质的培养方法，实现育人价值。以下为笔者在平时教育中对学生思维品质培养的思考与探究。

一、有序引导，开启学生的思维之门

1.搭建新旧知识的桥梁，整合语言知识。在学科教学中，教师应该熟悉了解整个义务教育阶段的学习内容，梳理各阶段学生学习的语言知识的内在关联，培养学生思维的深刻性和灵活性。如微观层面上的单词教学中，学生在三年级通过搭建字母与语音的关系来掌握基数词seven（7），在四年级又掌握了英语数字十几以-teen结尾的规律。学生对于数字17的掌握是建立在已有的7的基础上，加上对构词规律的了解，很快就可以掌握单词seventeen的听说读写。到了五年级序数词的学习中，了解到大部分序数词以th结尾，那么又在四年级的学习基础上直接掌握序数词17（seventeenth）的听说读写。在宏观层面上，应用闽教版小学英语教材要学习四种时态，依次是：一般现在时、现在进行时，一般将来时和一般过去时。在高年级阶段学习中可以进行动词多维分析与归纳（动词原形、动词三单形式、动词现在分词形式和动词过去式）。学生接触不同时态的学习时能很明确觉察到句子中谓语动词的不同特点，从而强化学生的语言运用。在归纳动词形式时可以告知学生，到了中学阶段还会学习动词的完成时形式。在新旧知识的连接中，学生的系统思维得到培养和强化，有利于自主学习能力的发展及对学习内容的独立思考与判断。

2.共用、共创思维导图。如今的英语课堂中可以看到更多的教师自如地使用思维导图来帮助学生整合知识学习，帮助学生疏导文本内容的发展。思维导图是一种非常简单有效的教学工具，是发散性思维的体现，也使得庞大的语言内容精细化，便于记忆，是逻辑上的归纳和演绎的统一。当然，高效的思维导图运用需要教师本身具有这种思维素养，能够将表述的内容精确地分析、演绎。让学生基于思維导图把知识内容顺畅地梳理一遍，并且在教师的思维导图基础上能发展自己的思维导图，更加完美的是学生能够创造性地使用思维导图甚至是创建思维导图新模型。思维导图需要学生以逻辑性思维来分析文本，提炼文本中的关键信息，梳理文本语言结构。这就要求教师在课堂上或课后作业中能够给予学生思考的机会，让学生的思维能够得到发展和提升，培养学生思维的逻辑性和创造性。

3.丰富故事前因后果，鼓励学生提出新颖独到的观点。语言学习往往是搭建在故事的基础上，而机械化的教学往往只强调语言知识的学习，忽视了语言学习所依托的“环境”——语境。小学英语教材中有丰富的插图，这有利于学生对于故事内容的学习与理解。教师在教学中引导学生通过读图来理解文字背后的含义，在新授课前学生可自行了解故事梗概，猜测单元主旨。比如五年级下册第六单元是联系第五单元：有关运动会的内容以“Feelings”为主题展开的。A部分介绍了男子百米赛跑的成绩，同学Lily和Wang Tao一起关心冠军Peter的场景，学习关于feelings的单词，有proud，hungry，thirsty等;而B部分介绍了Lily和Wang Tao又遇到了比赛失利的Yang Ming，学习关于Feelings的单词tired和sad。教师可以引导学生串联单元间的联系，鼓励学生运用语言知识进行更为细致的描述。比如比赛结束后的Yang Ming也会有hungry和thirsty的feelings。Yang Ming从刚开始的tired和sad的状态，经过同学们悉心引导后情感有什么变化，可以请学生谈谈自己的看法。通过故事的发展及设想结尾来培养学生的理性分析能力，每个学生都能有自己的独立思考和见解。通过文本学习，不同的学生会有不同的思考，比如Yang Ming在跳高比赛中获得第四名，已经很不错了;在哪里跌倒就要在哪里爬起来，Yang Ming想要获得第一名，需要更加努力了……这些思考就是学生善于发现问题和解决问题的体现，是学生自主判断、客观地看待世界的基础，是学生创造性思维和批判性思维的体现。

4.有效提问促进学生思维动态发展。课堂教学常常在师生的问答中开展，而如何利用对话来培养学生的思维从而形成思维活动充分参与的动态的课堂呢？教师在教学中要注重引导学生理解掌握基础知识与技能，也要关心学生的思维状态，学生的思考是否有深度，是否有广度，需要教师循循善诱、循序渐进地发问或追问。课堂中，通过教师的话语来推进课程内容的发展，也通过语言互动一步步实现语言知识与技能的掌握，教师提高问题设计层级帮助学生从浅层次的学习文本内容上升到深层次的分析、评价文本，或提出自己相关的思考。简单的回答Yes 或 No的一般疑问句和Who、Where、What引导的特殊疑问句来帮助学生基于文本内容进行表层的理解，能从文本中直接找出信息。通过Why、How引导的问句探究原因及方式，对文本进行更高一层次的梳理与概括。真正培养学生高阶思维的是态度、评价性问题，如“What do you think of...？ Do you have a different idea？”等。低阶和高阶共生的课堂提问有利于激发不同层次学生的思维，通过分析文本，梳理内容，提出新观点、新方法等，进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。通过巧妙追问，促进课堂生成，使课堂教学成为有智慧的课堂。

二、发挥学生的主体地位，赏识学生的智慧结晶

在教学中，教师要避免思维定式，注重课堂生成，关注学生思维中合理的推理，从学生的主体地位出发，及时表扬与鼓励学生智慧的课堂生成。课堂中，教师要做到言语内容能让学生理解、明白，还要为学生开放思维提供可能性。对于学生能自行进行理性分析，作出独立判断并提出新颖的观点与发现独特问题的创造性思维要及时表示赞赏。比如五年级下册第五单元Sports Day的A部分学习中，Julia回复高老师关于参加跳远项目的意见：“I will try.”此时一学生举手发言道：通过Julia的回答可以判断Julia是第一次参加跳远项目，因为在第一段中Peter将参加100米赛跑，高老师肯定了Peter的赛跑能力;到第二段，高老师询问谁可以参加跳远，询问Julia的态度，Julia说的试试看，说明她没有参加过该项目。此时教师立马表扬了该学生的独到见解和缜密的逻辑能力，并引导全班学生再次细细体会句子，此时学生们可以更多地感受Julia这位女生的魅力：为了集体勇敢参赛，说明她有浓厚的集体荣誉感，敢于挑战。后面高老师也赞赏了Julia，回复她“Thank you”。这样一来二往的信息整合中，在课堂上一位学生思维的逻辑性和创造性就可以激活无数学生的思维，并且文化品格在学生的课文解读中自然而然的感悟生成。

三、培养学生语言思维，体现人文底蕴

语言反映文化，文化通过语言载体展现。中国语言文化博大精深，我们能体会语言的文化底蕴及语言所反映的思维方式。同样，“英语不仅是交流的工具，也是思维的工具”。在英语语言文化中，人们更注重及强调个体的价值及观点。比如在论述时经常会表明自己的观点“I think/In my opinion...”等;在日常交往中更善于表现自己的情感，如“I love you”“Thank you”“Sorry”等。英语语言中，情感色彩较中文外显。在不同节日的学习中，让学生在学习语言知识的基础上感受文化内涵，感受语言思维所体现的不同文化的异同点。中英文语言表达在很大程度上是不一样的，因此如果单纯利用中文思维来学习英语是行不通的，不利于提高学生的语言能力。比如我们翻译“在太阳下”，学生在没有英语语言思维积累的情况下会翻译成under the sun，under的意思就是“在……的下面”，而“在太阳下”的正确翻译应该是in the sun，可以理解为被阳光包围的一种状态，而不是在太阳里面。通过英语语言的学习，吸收语言思维方式的精华，让学生在用英语沟通交流时也能有这样的思考，并能达到语言的自然输出。

总之，英语的深层次及可持续性学习离不开思维品质的培养。为打造高效性、灵动性、生成性的课堂就必须有智慧的学习。教师要多关注教学过程中学生思维品质的培养，通过引导开启学生思维之门和及时赞赏智慧含金量颇高的问答，为学生终生发展奠定基础。

參考文献：

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