情境教学法在初中生物课堂中的应用探析

【摘 要】在初中生物课堂中，教师可适时创设多媒体情境、谜语情境、合作探究情境、角色扮演情境及生活情境等，活跃课堂教学氛围，培养学生的学习兴趣，激发学生的思维活动，不断促进初中生物课堂教学质量的提升。

【关键词】情境教学法;多媒体;谜语;合作探究;角色扮演

提及情境教学法，大部分初中生物教师都不陌生，甚至可以说是耳熟能详。目前，很多一线初中生物教师已经在课堂中积极应用情境教学法，并取得了一些成效。那么结合教学实际，究竟如何在初中生物课堂中创设情境呢？本文就此提出在教学中創设五种教学情境。

1   创设多媒体情境

自学校教室普遍配备多媒体之后，创设多媒体情境便成为情境教学法在初中生物课堂中的一种重要应用方式。多媒体情境的创设有利于刺激学生感官，引发学生的无意注意，有利于活跃课堂教学氛围，推动课堂教学质量的提升。因此，初中生物教师在课堂教学中可适时创设多媒体情境[1]。

如教学“单细胞生物”时，教师在新课导入阶段可先说道：“同学们，通过之前的学习大家都已经知道，大多数生物是多细胞生物，仅少数为单细胞生物。谁能告诉我，有哪些生物是单细胞生物呢？”由于学生之前预习过本课，所以此问题并不能难住他们。学生纷纷答道：“有酵母菌、大肠杆菌、变形虫、衣藻、草履虫等。”得到预期中的答案后，教师随即打开多媒体，通过微视频让学生直观了解上述单细胞生物的形态结构及生命活动特点。微视频的播放为接下来的教学做好了铺垫，不仅实现了新课导入，同时也让学生对单细胞生物学习产生了浓厚兴趣，可谓一举多得。

实践表明，在一堂课的各个阶段，初中生物教师均可选择合适时机创设多媒体情境。需要注意的是，为保证多媒体情境的创设成效，每次播放的视频都不应太长，一般情况下2—3分钟即可，最长不要超过5分钟。毕竟课堂教学时间有限，如若课堂被大量多媒体教学情境“占领”，势必会影响整体课堂教学质量的提升。

2   创设谜语情境

作为中华民族传统文化的重要组成部分，谜语深受广大初中生青睐。很多初中生会通过猜谜语的方式来消遣课余时间。生物教师可充分利用初中生的这一业余爱好，在课堂教学中灵活创设谜语情境[2]。

如教学“光合作用”时，经过一段时间的教学，笔者发现部分学生的课堂学习注意力已经开始分散，无法集中全部注意力听教师讲课。在这种情况下，笔者决定暂时停止知识内容的讲解，说：“同学们，说到这里老师想到一个谜语，你们想不想猜一猜？”听说要猜谜语，学生都精神抖擞起来了。于是笔者在黑板上板书谜面：灯月交辉（打一生物名词）。如果学生之前没有学习过光合作用，是很难猜出谜语的。不过，恰恰因为谜底正是本节课所学的内容，因此有学生能迅速猜出谜底——光合作用。谜底一出，其他学生也纷纷作答，笔者随即给予肯定。一个小小的谜语情境的创设，不仅给课堂教学增添了色彩，同时也让学生原本分散的注意力快速集中，使他们集中精神投入接下来的课堂学习中。

总之，在初中生物课堂中创设谜语情境可行、有效。具体教学实践也充分表明，谜语情境的创设并不能随时践行，需要有合适的契机。所以，初中生物教师在创设谜语情境时，应做到“审时度势”、科学应用，切不可盲目为之。

3   创设合作探究情境

合作探究是新课程倡导的主要学习方式。为帮助更多初中生养成合作探究的良好学习习惯，初中生物教师在课堂教学中应留出一定时间用于合作探究情境的创设。合作探究情境的创设不仅可增强课堂互动，同时也利于促进学生进一步深入理解相关知识，帮助克服教学重难点[3]。

如教学“细胞的分裂与分化”时，掌握提出如下问题让学生合作探究完成：①细胞能不能无限长大？②细胞体积何时增大？怎样增大？合作探究任务布置下去后，让学生立即按照座位远近自由分组，对上述问题开展广泛的合作探究。在具体探究过程中，为让学生的合作探究有条不紊，笔者在每组中安排组长、记录员等，让其分工合理化。除此之外，笔者还在教室内不断走动，适时参与学生的小组讨论。通过一段时间的合作探究，学生最终得出答案：①细胞长到一定程度就不再生长了;②细胞在有丝分裂过程中体积明显增大。由于上述知识是学生通过合作探究的方式获取的，因此能够在其脑海中留下长久、深刻的印象。

在上述教学片段中，初中生物教师根据教学实际在课堂中创设了合作探究情境，由于教学组织安排合理，因此合作探究情境的创设取得了预期成效。一般情况下，合作探究解决的均是教学重难点问题，所以初中生物教师在创设合作探究情境时，应给予学生充分的合作探究时间与空间。

4   创设角色扮演情境

如果教师采用的教学手段不合理，无法营造生动、活泼的课堂教学氛围，则很难激发初中生的生物学习兴趣。为激发初中生的生物学习兴趣，促进课堂教学质量的提升，教师还可适时创设角色扮演情境[4]。

如教学“人体需要的主要营养物质”时，在学生基本了解和掌握人体需要的主要营养物质的基本特性后，邀请6名学生自主选择扮演糖、蛋白质、脂肪、水、维生素、无机盐，并分别进行“自我介绍”。对于这样的活动学生乐于参与，经过学生的积极自我推荐和教师的鼓励，进行角色扮演的学生分别进行了“自我介绍”，扮演“糖”的学生如此说：“大家好，我是糖，很高兴向大家介绍自己。我是一种甜的可结晶物质，基本上或完全由蔗糖组成，纯净时为无色或白色，精制时则趋于褐色，可从甘蔗或甜菜中提取，而从高粱、枫树和棕榈中获取的则较少，是人体重要的能量来源……”通过一轮介绍，不仅满足了部分学生的角色扮演欲望，同时也给课堂教学增添了几分欢乐。这样的角色扮演活动让知识的学习更加生动，不再那么枯燥乏味，是提升课堂教学质量的重要途径。

在对部分初中生进行面对面访谈时发现，所有学生均赞成教师在生物课堂教学中适时创设角色扮演情境。这样的情境教学是符合学生的认知发展规律的，有利于激发其生物学习兴趣。所以，初中生物教师在课堂中应有的放矢，适当创设一些角色扮演情境。

5   创设生活情境

所谓生活情境是指与学生生活实际密切相关的情境。研究表明，生活情境的创设符合新课程改革理念，不仅可拉近学生知识学习与生活之间的距离，激发其学习热情，同时也可让课堂教学质效齐升[5]。

如教学“保护生物圈——从自身做起”时，为增强学生的学习热情和生活感悟，可让学生结合自身实际，谈谈对“保护生物圈——从自身做起”的看法。其中，有一名学生说：“之前我晚上和爸爸妈妈在一条小河边散步时，看到河边有灯光不停地闪烁，于是我们就凑近跟前一探究竟，原来是几个人在用电瓶电鱼。看到电击之处鱼儿们纷纷乱窜，甚至是飘起肚子，当时我的心里别提多难受了。这时，还是爸爸比较睿智，他大声说，电鱼是犯法的，请不要再电了，要不然我马上报警。就这样，在爸爸的威吓之下，那几个人‘落荒而逃……”听完这位学生说的发生在身边的真实故事后，其他学生也有所感悟，纷纷踊跃发言，阐述曾经发生在自己身边的小故事，陈述自己是如何从自身做起，保护生物圈的。随着发言学生的增多，课堂教学氛围达到高潮。

在初中生物课堂中创设生活情境可为课堂教学增添更多生活色彩，讓学生真正感受到生物知识与日常生活之间的距离并不远，有利于激发初中生的生物学习兴趣。所以，初中生物教师应积极、科学地在生物课堂中创设生活情境。

情境教学法是一种极具包容性的现代教学方法，只要是适合的教学情境均可在课堂中进行创设，除了上述五种教学情境，还有很多其他的可创设的教学情境，如音乐情境、游戏情境、动手操作情境等。初中生物教师在接下来的教学中应更重视情境教学法，积极科学地应用情境教学法，促进课堂教学质量的提升。

【参考文献】

[1]钟钒.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].理科爱好者（教育教学），2019（4）.

[2]张品德.试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].中学课程辅导（教师教育），2018（18）.

[3]江巧明.创设生活情境 走向生命课堂——简谈初中生物教学中生活化情境教学设计策略[J].中学课程资源，2017（1）.

[4]朱慧娟.初中生物生活化情境教学策略浅谈[J].中学时代，2014（19）.

[5]刘晟.初中生物情境教学提升科学探究素养的策略研究[J].新教育，2020（7）.

【作者简介】

张庆芳（1981～），女，汉族，江苏苏州人，中学一级生物教师。研究方向：中学生物教学。